時間：2014年7月10日

　　地點：光明日報

　　主持人：中國教育學會會長鐘秉林

　　嘉 賓

　　顧明遠 中國教育學會名譽會長

　　周建華 中國人民大學附屬中學書記、副校長

　　孫云曉 中國青少年研究中心副主任、研究員

　　施建農 中科院心理所超常兒童研究中心主任、研究員

　　張 盈 北京四中道元班班主任

　　最近，北京四中道元班高二學生齊麟致要休學一年辦公司了。這個被同學老師稱為“小喬布斯”的編程高手的“驚人之舉”迅速引來了眾多關注。與之一同進入人們視野的，還有專門培養(yǎng)在某一領域具有濃厚興趣的“超常少年”——四中道元班，為他們創(chuàng)設完全不同的學術支持和學習環(huán)境，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，正是四中道元班的初衷。

　　為特殊人才開辟特殊的成長路徑，這樣的嘗試不只四中一家。1985年，人大附中建立了數學學校、足球學校、管樂學校、外語學校和發(fā)明創(chuàng)造學校。在選拔和培養(yǎng)上，從重視數學到多學科發(fā)展，從偏重視學生的學習成績到注重各種特長潛能，從偏重智力因素發(fā)展到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結果導向發(fā)展到過程性評價。經過從小學、初中到高中不間斷地培養(yǎng)，人大附中培養(yǎng)出了一大批各個領域的拔尖創(chuàng)新后備人才。2010年，人大附中申請并經上級批準成立了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地，其目標之一就是努力打通大中小幼各個環(huán)節(jié)，爭取突破現有的高考政策瓶頸，探索人才成長的綠色通道。

　　一方面是對于拔尖創(chuàng)新人才的急切心情，一方面幾十年里似乎又少有大師級人物出現。現在，確實需要我們對人才培養(yǎng)進行反思：對一些超常少年要不要特殊培養(yǎng)？歷史上大師的最終成功靠得是什么？

　　主持人開場語

　　今天的議題就是：“非�！比瞬乓灰胺浅！迸囵B(yǎng)。這應該是很受關注、非常敏感的話題。有的專家說這個問題不好談，越不好談我們就越得談。一方面，這涉及什么是“非�！比瞬�？怎么甄別？怎么判斷？另一方面，真是“非�！比瞬排袛喑鰜硪院�，怎么培養(yǎng)？是和其他的人一樣來培養(yǎng)？還是單獨培養(yǎng)？如果單獨培養(yǎng)是從基礎教育開始，還是從高等教育開始？都有不同的看法，不同的做法，請大家暢所欲言。

　　是“散養(yǎng)”還是“專門培養(yǎng)”？

　　教育公平主要是指接受教育機會的公平和教育過程的公平。教育過程的公平需要政府提供公平的資源配置，而資源配置的公平要適合每一個學生，不是人人都一樣，不是平均主義。 ——顧明遠

　　拔尖人才的產生最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環(huán)境條件�，F在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。——周建華

　　顧明遠：公平是從社會學角度講的，從教育學角度看，與公平相對應的就是如何培養(yǎng)人才。教育公平可以是制度的公平，權利的公平。從教育過程的公平來講，我們政府要提供公平的資源配置，不要搞重點學校、非重點學校。而資源的配置需要適合每一個學生的發(fā)展，也不是說一樣的就是公平。學生是有差異的，有的智商高，有的智高低；有的邏輯思維強，有的形象思維好。給不同的學生配置不同資源，這不是平均主義。說到結果的公平，是指每個人的潛在能力得到充分發(fā)揮，就是最好的公平。

　　周建華：我們中國的基礎教育模式對提高平均水平是非常有益的，美國基礎教育的模式讓最拔尖的人脫穎而出是最有利的。所以現在，美國倒過來學我們，全州統(tǒng)考，考試的分數和老師工資還要掛鉤，我們是不是也應該學一學他們是怎么培養(yǎng)出拔尖人才的。培養(yǎng)拔尖人才最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環(huán)境條件�，F在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。

　　具有優(yōu)勢稟賦的兒童是客觀存在的，這種客觀存在是可以早期發(fā)現、早期培養(yǎng)的，這種培養(yǎng)和教育均衡并不矛盾，起點上做到有教無類，在教育的過程中因材施教，最后便是人盡其才，這也是結果的公平。我們現在的研究發(fā)現一個杰出的人才需要這樣幾方面的因素：第一，他所在的領域，他正好具有優(yōu)勢的遺傳稟賦，他對這個東西特別感興趣；后天的教育，后天的環(huán)境又賦予他這方面很好地發(fā)展，再加上持之以恒，他可能是這個領域最杰出的人才。

　　施建農：教育的問題本身是一個長時距的問題，需要10年，20年，甚至更長時間才能看到結果，所謂“十年樹木，百年樹人”。而且，這個結果還會隨著時代的改變而改變。我們這個社會本身在變，對人才的要求，對人才的標準也在變。

　　我一直認為，既然人和人是有差距的，社會對人才需求又是多樣的，對人才需求的多樣化，就要求我們培養(yǎng)人才方式的多樣化，人才培養(yǎng)方式的多樣化又要求更有彈性的體系，要允許多樣化教育模式的存在。建立一個包容性強的體系是非常重要的。如果我們把所有的東西弄得很死，用統(tǒng)一的模子去套所有的人，那么出來的人才都是一樣的。美國社會用來批評美國學校的有一幅漫畫非常生動：畫面是穿著五彩繽紛服裝進校門的學生們，出來時都成了一個模子里刻出來的一樣，有著同樣的面孔，穿著同樣的衣服，看上去整整齊齊的。那是人家批評美國的學校教育限制了人的多樣化發(fā)展。那么，我們的學校，我們的教育體系到底在人才多樣化發(fā)展的面在起什么樣的作用呢？這值得我們思考。

　　是從娃娃抓起，還是從大學抓起？

　　實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面興趣，沒有興趣就沒有學習，要從小培養(yǎng)學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。

　　——顧明遠

　　張盈：道元班旨在用學生的興趣引領其發(fā)展。班里有不同興趣領域的孩子，比如有播音主持特長的，有電影特長、寫作特長、漫畫特長的，還有計算機、天文、工程、生物、化學、古體詩詞特長的等等。12個完全不一樣的孩子在一個班，同時又要達到高中畢業(yè)生的學業(yè)水平，有的甚至還要高出同齡孩子很多，怎么上課？對此，道元班采取了分層教學，以最大程度滿足不同學生的學業(yè)需求，所以在道元班經常見一個老師給三四個甚至兩三個孩子講課的情況，而為了滿足這樣的教學要求，學校對道元班的師資可以說是精挑細選。

　　道元班的實踐有很多挑戰(zhàn)，不僅有選拔和培養(yǎng)，出路也是一個很重要的方面。與其他傳統(tǒng)班級不一樣，他們的必修課程進行了適當地壓縮，減少了那些不必要的重復性訓練，而把更多的時間是留給孩子進行自主探究和研究交流。然而，每個孩子在自己興趣領域內的發(fā)展以及相關的研究成果很難得到國內大學的認可，所以大多選擇出國，而且從目前已經出國的孩子看，國外大學對于道元班的培養(yǎng)模式還是相當認可的。當然，我們也有參加高考的學生，只是他們需要多花一點時間適應高考的系統(tǒng)和模式——當然，這也是道元班的一個困惑。如果有更多的國內大學關注道元班的學生也許情景會有更好地改變。

　　顧明遠：實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面的興趣和特長，沒有興趣就沒有學習，要從小培養(yǎng)學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。我們的教育是要培養(yǎng)他的興趣，激發(fā)他的興趣，更加促進他的興趣。我們課程的安排，如北京十一學校走班制，就是為學生提供一個選擇，要把選擇權還給學生，一定要培養(yǎng)他的興趣、愛好。

　　有一篇文章說到我們跟美國教育的差距是從高中開始。小學、初中我們的基礎比他們打得好；到高中，他們好的學校要求很高。初中，就是讓學生自由地學，自由地發(fā)揮，到高中就冒出來了優(yōu)秀學生。我覺得，首先要承認學生中存在著差距。第二，我們不能過早地就確立誰誰是天才，誰不是天才，要慢慢地在成長過程當中發(fā)現他、培養(yǎng)他。第三，我們要給學生提供不同的教育，培養(yǎng)學生的興趣，把選擇權還給學生，讓學生自由發(fā)展。給每一個學生提供適合的教育才是最好的教育，最公平的教育。