大西瓜 繪

　　當(dāng)前全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。

　　微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

　　在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程，注重教學(xué)方法的改進，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題，進行評價與思考的能力。

　　■實習(xí)生 馬赫 杜麗敏 本報記者 黃蔚 李凌

　　“一節(jié)工程制圖課，課堂上50分鐘，在‘微課’中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現(xiàn)�！薄捌綍r將學(xué)生對教學(xué)中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解和制作。要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考�！比A東交通大學(xué)理學(xué)院教師涂曉斌對“微課”深有體會。他的“畫法幾何與機械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現(xiàn)形式，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎。

　　近年來，微課也成為我國基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要焦點。記者從剛剛在北京閉幕的2014中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會了解到，全國各地均在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，微課已成為課改的一個重要抓手,如何用好微課也成為教育界普遍關(guān)注的問題。

　　教育“微”時代來臨：微課“熱”在何處

　　近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微課、慕課等為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新倍受矚目。

　　2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。

　　2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。他提出，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。

　　當(dāng)前，國內(nèi)微課主要呈現(xiàn)為較短的教學(xué)視頻，在10-20分鐘的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學(xué)，包括知識點導(dǎo)入、新授課、鞏固練習(xí)、作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課不僅時間上短小，其內(nèi)容也微觀和簡明。

　　到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用受到教育部、各級教育行政部門的高度重視。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變,解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題,促進高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合�！�

　　與此同時，浙江、江西、江蘇等省市地方教育行政部門也組織了各自的微課比賽，征集了一大批優(yōu)秀的微課作品。

　　為更好地推動微課發(fā)展，2013年11月21日，由中國教育學(xué)會、全國高等學(xué)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會和國內(nèi)200多個教育機構(gòu)發(fā)起成立首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟從資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、體系化微課程建設(shè)、資源建設(shè)應(yīng)用、資源的共建共享等角度深度推動，并服務(wù)教育改革，在業(yè)界贏得認(rèn)可度。