與傳統(tǒng)的課堂二元對立與統(tǒng)一：顛覆還是融合？

　　心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示，一個普通人的注意力極限是10分鐘。因此可以說微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學(xué)性。以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。

　　那么微課是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂？

　　回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀(jì)初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造�！比欢鴷r間過去了一個世紀(jì)，愛迪生的預(yù)言落空了。電視出現(xiàn)后，人們也一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授，事實(shí)證明也行不通。微課出現(xiàn)前，新媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，不少教師采用視頻課件教學(xué)，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響，

　　此外，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學(xué)管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計。此外，時間較短的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程。

　　中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立老師表示，教學(xué)過程是一個生成性過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。預(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論多么精彩，都與現(xiàn)場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學(xué)所具有的那種交流互動氛圍。

　　微課程如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合？很多學(xué)者以及工作在教學(xué)一線的教師對此進(jìn)行了很多的探討。部分學(xué)科教師也開始在課前、課中和課后嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué)。微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧、課前預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的。

　　“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合�！鄙虾煼洞髮W(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授這樣認(rèn)為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀(jì)的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分�！�

　　可以看出，在推進(jìn)課改、落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的大背景下，課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)的。以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。這種觀念，同樣也體現(xiàn)在微課學(xué)習(xí)的評價上。南京大學(xué)教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

　　借慕課之勢，為微課提供更大的發(fā)展空間與傳播平臺

　　最初的微課僅僅是作為一種多媒體的教學(xué)手段被教師與學(xué)生所認(rèn)識，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是，2013年以來，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇，使得微課的發(fā)展有了新的契機(jī)。如何促進(jìn)微課與慕課進(jìn)行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用成為學(xué)界、業(yè)界的專家學(xué)者們關(guān)注的重要問題。

　　慕課熱源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的滲透、沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟。在這個大背景下，人們對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變產(chǎn)生了熱切需求。

　　“大學(xué)和教室的圍墻正在逐步退去，出現(xiàn)了全球大學(xué)，也出現(xiàn)了跨越時空、自由交互的SNS社會化協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)變得無處不在。”陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長張舉范表示，當(dāng)前在全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，學(xué)習(xí)文化發(fā)生了很大變化。同樣發(fā)生變化的還有傳授與學(xué)習(xí)的關(guān)系。在WEB2.0技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的單向傳播方式演變?yōu)榛邮絺鞑�，RSS（簡易信息聚合）使得人們可以通過信息訂閱進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。教與學(xué)成為共同體，教學(xué)過程成為了課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。他表示：“以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的慕課，其價值不僅僅是優(yōu)質(zhì)資源的免費(fèi)共享，也給予我們表達(dá)和交流的開放平臺�！�

　　如果從慕課中抽離系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和考試以及學(xué)分認(rèn)證等評價環(huán)節(jié)，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”、“在若干分鐘內(nèi)完成對某個知識點(diǎn)的教學(xué)”等內(nèi)容，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯(lián)系。因此，可以說慕課其實(shí)是一系列同一課程體系下微課的組合。借助慕課這一平臺，推進(jìn)微課的開放與共享，則是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

　　目前，上海37所高校間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院副院長黃鋼表示，目前中國大學(xué)存在著學(xué)校間師資分配不均、課程資源不足的狀況，因此一些學(xué)校的學(xué)生無法像一些名校的學(xué)生那樣享受到較多的優(yōu)質(zhì)課程�！皼Q不能讓學(xué)生因?yàn)閹追值母呖挤謹(jǐn)?shù)之差，而與很多好課程失之交臂。”黃鋼介紹，為保障課程共享機(jī)制的教學(xué)效果，學(xué)校已將其納入到對學(xué)生的考核當(dāng)中。此外，為保障課程質(zhì)量，共享平臺也積極加強(qiáng)在線課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，努力為在線共享課程提供技術(shù)保障，建立了直播教室以及在線教務(wù)管理系統(tǒng)。共享平臺還積極與西部高校合作，將優(yōu)質(zhì)課程資源輸送到西部�！叭珖S多的高校教室已經(jīng)接入直播教室網(wǎng)絡(luò)�！秉S鋼說。

　　中國石油大學(xué)（華東）教育發(fā)展中心主任王天虎介紹說，學(xué)校聯(lián)合北京交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校成立研發(fā)中心，共建、共享優(yōu)質(zhì)課程資源。資源共享平臺現(xiàn)在已整合構(gòu)成了1萬多學(xué)時的泛在學(xué)習(xí)資源庫，并開發(fā)了適合手機(jī)、平板電腦、PC等多種終端的自適化應(yīng)用，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)條件，和多樣化、個性化自主學(xué)習(xí)需求。

　　因此，我們可以看到，慕課蓬勃發(fā)展為微課提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺。無論是高等教育、職業(yè)教育抑或是基礎(chǔ)教育，均可以借助這種新的教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)課程傳授方式的改革，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　緊密結(jié)合在線教育，努力回歸教學(xué)本質(zhì)

　　當(dāng)前，微課熱席卷全國。在此影響下，眾多教育界內(nèi)外的人士都在躍躍欲試，希望能將微課的最大效應(yīng)發(fā)揮出來。

　　“微課的未來在網(wǎng)上，微課應(yīng)當(dāng)借力互聯(lián)網(wǎng)以及在線教育取得發(fā)展�！蓖踔窳⒗蠋熣J(rèn)為，與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、四面八方，微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。他對微課的未來進(jìn)行了大膽的預(yù)測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即學(xué)歷教育還是由傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校唱主角，而非學(xué)歷教育則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔(dān)。

　　那么在線教育今后的發(fā)展將會是怎樣的趨勢呢？

　　黃鋼表示，在線教育的發(fā)展要更具前瞻性，敢于嘗試創(chuàng)新。他認(rèn)為這樣才能通過高品質(zhì)的課程資源共享，引領(lǐng)高校教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，達(dá)到提升高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　王天虎則認(rèn)為在線教育的發(fā)展需要加強(qiáng)高校間的協(xié)作。高校在課程資源協(xié)作方面可嘗試多種協(xié)作模式。如基于大型公共服務(wù)平臺的教學(xué)資源免費(fèi)共享模式、教學(xué)資源共建共享模式、資源有償共享模式、資源超市模式等。

　　北京大學(xué)繼續(xù)教育部部長侯建軍認(rèn)為，在線教育的發(fā)展中，技術(shù)是基礎(chǔ)，理念是驅(qū)動，而開放是遠(yuǎn)程教育、在線教育的始終追求。至于在線教育發(fā)展將產(chǎn)生的影響，人們學(xué)習(xí)方式將更加的個性化，教學(xué)模式多樣化，師生關(guān)系，學(xué)歷認(rèn)證方式，教學(xué)成本結(jié)構(gòu)以及體制機(jī)制都會產(chǎn)生深刻的變革。

　　面對新技術(shù)帶來的種種機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及當(dāng)前的微課、慕課火熱的局面，北京師范大學(xué)校長助理陳麗認(rèn)為更應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì)。在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題，進(jìn)行評價與思考的能力。

　　作為在全國率先應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)校，山東昌樂一中常務(wù)副校長張福濤在介紹其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)時說：“我們是微課、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者，在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生由原來的兩人一桌轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋�圓桌，這樣的轉(zhuǎn)變帶來的是學(xué)生成為了課堂的主體，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務(wù)中解脫了，學(xué)生課前學(xué)微課，課中充分討論，教師有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，課堂效率得到了極大的提高。”

　　很多專家認(rèn)為，微課和課改密切結(jié)合，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，但愿在這一波熱浪過后，微課仍然能具有長遠(yuǎn)的生命力，與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，在促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用。