調(diào)查所示，高校教師最愿意交往的學(xué)生是“愛思考、愛提問，敢于主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生”（85%），其次是“性格活潑，愿意主動(dòng)溝通的學(xué)生”（56%），勤奮、認(rèn)真，傳統(tǒng)型的學(xué)生也比較多受到教師的關(guān)注（39%），分析這三項(xiàng)，我們不難看出，高校教師與學(xué)生的交往還處于被動(dòng)狀態(tài)，傾向于學(xué)生主動(dòng)與老師溝通。

　　教師關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交往應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而非出于學(xué)生的要求，但是學(xué)生的反響會(huì)影響到教師的熱情和信念，在教師的努力下，有的學(xué)生會(huì)有所變化，但也許有的頑劣的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)這種“被動(dòng)等待”觀念，充分理解師生交往的意義，并且能夠更加積極主動(dòng)地關(guān)注和參與到師生交往當(dāng)中來。

　　5.大學(xué)生日常交流最多的教師與期待與之交流的教師之間存在明顯的反差，交流愿望沒有充分實(shí)現(xiàn)。

　　大學(xué)生日常與之交流最多的是“班主任或輔導(dǎo)員”（42%）和“專業(yè)授課型教師”（30.7%），他們期望與之交流的教師是“專業(yè)授課型教師”（48.3%）和“班主任或輔導(dǎo)員”（20.9%），現(xiàn)實(shí)與期待有一定的偏差。

　　我們可以推斷出，大學(xué)生期待與高校教師有高質(zhì)量、較為深入的交流，但實(shí)際上，與大學(xué)生交往最為頻繁的是班主任、輔導(dǎo)員，他們?cè)谝欢ㄒ饬x上無法滿足學(xué)生的交流愿望。當(dāng)然，這也促使我們健全班主任、輔導(dǎo)員相關(guān)制度，進(jìn)一步加快班主任、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，使班主任、輔導(dǎo)員能夠成為連接專業(yè)教師與大學(xué)生的紐帶，促進(jìn)雙方的深入交流。

　　◇高校師生交往內(nèi)容◇

　　高校師生交往涉及的內(nèi)容主要局限于課業(yè)學(xué)習(xí)方面，可以看作是淺層次的交往。包括對(duì)對(duì)方的了解和自己生活中的困惑和挫折等話題則很少得到交流，而這種涉及個(gè)體自身的主題才是較深層次的交流，能夠坦誠(chéng)地談?wù)撟约赫務(wù)搶?duì)方才能建立比較親密的人際關(guān)系。

　　對(duì)于師生交流內(nèi)容的分析可以折射出，在并不充分的師生交流中，大量的交流仍然集中于知識(shí)傳遞、課程學(xué)習(xí)等方面，而有助于學(xué)生健康全面發(fā)展的師生之間深入親密的交流嚴(yán)重不足。

　　◇交流形式和方式◇

　　身處信息時(shí)代使得師生交流的形式也十分多元化。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，從交流形式來看，接近一半（46.4%）的大學(xué)生選擇了在“課后其他時(shí)間”與老師交流；而選擇在課堂上交流的人數(shù)并不多，只有22.2%；選擇在學(xué)術(shù)沙龍等課后答疑時(shí)間交流的學(xué)生分別占8.9%和22.6%。從交流方式來看，面對(duì)面交流（33%）、電子郵件（30%）、電話與短信（26.3%）可謂三足鼎立。

　　而從教師問卷調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上提問的學(xué)生占大多數(shù)（74%），在沙龍、課后答疑和其他時(shí)間提問的學(xué)生所占比例均不大，分別為22%、30%、32%。

　　教師與學(xué)生交流的主要方式是面對(duì)面交流，占94%，電子郵件交流所占比例也較高（56%），而通過即時(shí)交流工具和電話短信交流的學(xué)生不多，分別占29%和36%。仔細(xì)分析，我們可以得知，教師所說的面對(duì)面交流僅僅局限于課堂的課業(yè)交流，這與師生關(guān)系理想中的面對(duì)面交流還是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得知：當(dāng)面交談被認(rèn)為是人與人之間交流最直接、最有效的方式之一，但從調(diào)查結(jié)果可以看到，師生之間面對(duì)面交流方式并不普遍，很多的大學(xué)生受訪者選擇了課后時(shí)間網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流工具、電話短信這些間接的、非面對(duì)面的聯(lián)系方式。誠(chéng)然，這些聯(lián)系方式具有方便快捷的優(yōu)勢(shì)，這也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出了當(dāng)前師生關(guān)系的不對(duì)等狀態(tài)，師生之間仍然有一個(gè)無形的等級(jí)的存在，阻礙著師生之間進(jìn)行更為親密和深入的交流，脫離現(xiàn)實(shí)交往而依賴網(wǎng)絡(luò)交往。

　　◇影響高校師生交往的因素◇

　　1.對(duì)待老師測(cè)評(píng)意見

　　超過一半（57.1%）的大學(xué)生選擇了“認(rèn)真填寫”教師測(cè)評(píng)意見，同時(shí)，也有40%的大學(xué)生未能認(rèn)真填寫，其中憑感覺隨意填寫的占16.2%，更有16.3%的同學(xué)對(duì)于要求寬松的老師給出超出客觀的好評(píng)價(jià)，而7.2%的同學(xué)對(duì)于要求嚴(yán)格的老師卻給差評(píng)。

　　近年來，作為對(duì)高校教師教學(xué)監(jiān)督的一大重要機(jī)制，大學(xué)生評(píng)教制度在全國(guó)高校逐漸推廣，然而一邊是大學(xué)生的求學(xué)渴求，一邊則是許多大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力的異化：一方面很多大學(xué)生對(duì)一些老師不滿意；另一方面卻又敷衍了事，“慷慨”打出高分。在評(píng)教制度設(shè)立之初，我們希冀評(píng)教制度能夠成為影響高校師生交往的一個(gè)支點(diǎn)，通過這個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)師生關(guān)系交往良性發(fā)展。然而，我們從調(diào)查數(shù)據(jù)中得知：雖然有58%的學(xué)生選擇了認(rèn)真填寫，但依然有42%的大學(xué)生敷衍了事，甚至存在惡意評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象讓我們對(duì)評(píng)教制度的設(shè)計(jì)有所反思。

　　2.如何對(duì)待師生關(guān)系中的不滿

　　對(duì)于師生關(guān)系中存在的不滿，僅有26.1%的大學(xué)生曾與相關(guān)人員進(jìn)行過溝通。在未曾進(jìn)行溝通的大學(xué)生中，有接近一半（47.3%）的大學(xué)生認(rèn)為“大家都不說，所以也不說”，19%的人選擇“說了也沒用”、16%的人認(rèn)為“曾經(jīng)反映過，但是沒有反饋”。

　　分析以上數(shù)據(jù)，我們得知：多數(shù)大學(xué)生并沒有形成一種維持良好師生關(guān)系的意識(shí)；同時(shí)，缺少一種有效的反饋和溝通機(jī)制也使得很多大學(xué)生望而卻步。

　　3.影響因素

　　調(diào)查表明，教師認(rèn)為學(xué)生的尊重態(tài)度是關(guān)鍵，如果學(xué)生重視學(xué)習(xí)，且有意愿主動(dòng)與教師溝通，教師一般不會(huì)拒絕與學(xué)生交往。學(xué)生認(rèn)為在師生交往互動(dòng)關(guān)系中，師與生之間的互動(dòng)是核心，教師的作用非常重要。