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校長必須卸下“管理者”的光環(huán),成為學(xué)校的合作者、領(lǐng)跑者、服務(wù)者,創(chuàng)造出良好的校園人文環(huán)境,把學(xué)校建成師生向往的地方。
■鄒世平
有論者指出,“管理就是合理地疏與堵的思維與行為”,“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么,并使他用最好的方法去干”。仔細(xì)分析,無論是“確切地知道你要?jiǎng)e人干什么”,還是“使他用最好的方法去干”,都含有一種“強(qiáng)制性”;即使是“順應(yīng)規(guī)律”的“疏堵結(jié)合”,強(qiáng)調(diào)的也只是一種外在的“管理”。校長如果僅僅把自己看作是一個(gè)管理者,就難免高高在上,把強(qiáng)制帶入工作中,只重外在而忽略內(nèi)心。要成為一個(gè)真正的校長,還須努力使自己成為學(xué)校的合作者、領(lǐng)跑者、服務(wù)者,“用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長”。
成為合作者
校長可以是學(xué)校的“家長”,但不能以家長制作風(fēng)來對待學(xué)校工作。校長首先要卸下“管理者”的光環(huán),做一個(gè)忠實(shí)的合作者,與教師、學(xué)生、家長、社會(huì)合作,開創(chuàng)“眾人劃槳開大船”的良好局面。
任職萬州區(qū)上海小學(xué)校長期間,每周星期一升旗儀式上,當(dāng)許多學(xué)生因身體素質(zhì)差暈倒的時(shí)候,我就十分愧疚、自責(zé)。經(jīng)過多次調(diào)研、廣泛征求師生及家長的意見,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,學(xué)校確立了以籃球項(xiàng)目為突破口、打造體育特色學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),“小學(xué)籃球教學(xué)模式研究”校級小課題應(yīng)運(yùn)而生。由于工作布置下去后自己沒再過問,到期中開全校科研工作匯報(bào)會(huì)時(shí),發(fā)現(xiàn)這個(gè)小課題根本沒開展起來。自此,從課題方案的確定與落實(shí),到課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練以及每一次研討,我都全程參與,課題組成員實(shí)行每日一反思、每周一匯報(bào)、每月一小結(jié)、每期一總結(jié)的研究制度。一段時(shí)間后成效初顯,小課題變成大課題,成為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題。三年研究下來,學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)得到了很大提高,學(xué)校被評為重慶市首批義務(wù)教育特色學(xué)校,該課題研究也獲得重慶市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
我由課題主持人變成主持人加合作者,既把自己的研究理念融入其中,又與課題組教師一起研究,解決了研究過程的實(shí)際問題,并且把這些問題的解決過程形成文字,為后續(xù)研究及校本教材的出版提供了素材。在達(dá)成目標(biāo)的過程中,如何盡可能地發(fā)揮合作者的潛力,找到最佳的合作方式,則是校長必須認(rèn)真思考和研究的問題。校長必須成為方向的引領(lǐng)者,并把方向融入教師的內(nèi)心,轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)。
成為領(lǐng)跑者
校長作為一個(gè)合作者,靠的是合作的本領(lǐng)。朱華賢曾在《大道無術(shù)》一文中指出:“大道無術(shù)勝有術(shù)。大道者,用崇高的威望感召人,用典范的言行影響人,用突出的才智征服人。這樣的大道者,無需殫精竭慮于‘術(shù)’,無需苦心積慮于‘法’,但管理起來必定瀟灑自如,一呼百應(yīng)!毙iL作為一個(gè)領(lǐng)跑者,就是要煉就如此的“大道”。
有“大道”的校長,首先是一個(gè)思想上的領(lǐng)跑者。校長要不斷創(chuàng)新自己的實(shí)踐,將其升華為自己的思想,并在新的實(shí)踐中踐行自己的思想,從而豐富其內(nèi)涵。校長必須以學(xué)習(xí)為研究的龍頭,提升自己的理論素養(yǎng),掌握并熟練運(yùn)用教育規(guī)律,融入科學(xué)的治校方略,形成獨(dú)特的辦學(xué)思想,引領(lǐng)學(xué)校及教師在發(fā)展的征程中毅然前行。
校長更應(yīng)是行動(dòng)的領(lǐng)跑者!昂捌粕ぷ,不如做出樣子!痹趯W(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中,校長不僅是在路邊喊“加油”的人,更是舉著火把、走在教師前面的人,應(yīng)該時(shí)時(shí)都注重以自己的人格魅力感染教師,以自己的行動(dòng)為教師樹立標(biāo)桿,讓教師被自己手中的“火把”所吸引,并緊緊追隨。
成為服務(wù)者
校長作為服務(wù)者,不是當(dāng)裁判比較教師的長短快慢,不是盯著教師的不足并將其擴(kuò)大化,而是全方位地了解教師工作、生活和心理的合理需求,并竭盡全力地加以滿足。
在城區(qū)學(xué)校當(dāng)校長,我感覺并不輕松。不少教師來自農(nóng)村學(xué)校,他們的根在農(nóng)村,愛人在鄉(xiāng)下,許多困難壓在他們肩上。為此,我與工會(huì)主席一道,把全校教師的困難摸了個(gè)遍,一一記錄在案,然后逐一落實(shí)。父母生病的,為其聯(lián)系醫(yī)院;兩地分居的,一是為其找復(fù)習(xí)資料,找相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo),考調(diào)進(jìn)城,二是盡可能地聯(lián)系相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),將其調(diào)到城郊;子女上學(xué)的,為其聯(lián)系相應(yīng)的小學(xué)、中學(xué)……當(dāng)一個(gè)個(gè)困難解決后,教師便能安心地工作、研究、學(xué)習(xí)了。
校長作為服務(wù)者,一個(gè)根本的宗旨就是讓學(xué)校工作更簡單、更質(zhì)樸,寧可給自己增加麻煩,也不給教師增加負(fù)擔(dān)。校長對學(xué)校經(jīng)費(fèi)要合理使用,將有限的經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)校及教師的內(nèi)涵發(fā)展上,比如服務(wù)于教師的工作環(huán)境、服務(wù)于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及為教師謀福利上。同時(shí),關(guān)注教師的心理健康,減輕教師的工作壓力,力所能及地解除教師源自家庭及其他方面的后顧之憂。服務(wù)學(xué)校及教師,還需要校長敢于并善于蹲下,對教師及其發(fā)展充滿尊重。更重要的是,要把“服務(wù)”積淀成一種文化,讓文化滋養(yǎng)學(xué)校、浸潤教師,時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮作用。
校長以合作者、領(lǐng)跑者和服務(wù)者的身份融入學(xué)校,是對“校長”這一職務(wù)內(nèi)涵的最佳表述。也只有這樣,校長才能創(chuàng)造出良好的校園人文環(huán)境,把學(xué)校建成師生向往的地方,使教師主動(dòng)地向著學(xué)校的共同愿景馬不停蹄。(作者系重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)校長)