校本教研的目標定位、價值取向和實踐性等特征，決定了其“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，服務于教學實踐”的基本原則。學校應為教師營造基于實踐的教研環(huán)境，以科學、有效的校本教研引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校課改工作持續(xù)深化。

　　■黃兆全

　　校本教研依托的是學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，反映的是學校的教研文化，體現(xiàn)的是學校的實踐精神，追求的是措施改進、師生發(fā)展和質(zhì)量提升。校本教研的目標定位、價值取向和實踐性等特征，決定了其“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，服務于教學實踐”的基本原則。學校應為教師營造基于實踐的教研環(huán)境，并在不斷實踐中優(yōu)化融實踐和研修為一體的校本教研制度，以科學、有效的校本教研引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校課改工作持續(xù)深化。

　　引領(lǐng)教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題

　　校本教研的著力點是解決教育教學實踐中的具體問題。為此，我們通過構(gòu)建以教師個體實踐為基礎(chǔ)的信息發(fā)現(xiàn)路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領(lǐng)體系，引導教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。其過程分為三個步驟：

　　一是依據(jù)“以實踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立教學反思制度，構(gòu)建問題發(fā)現(xiàn)的路徑。我們要求教師將個體初備、集體研備和二次主備備課過程中遇到的問題，以及教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發(fā)構(gòu)想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思、課堂感悟、學生學習狀態(tài)觀察和作業(yè)批閱體驗中，產(chǎn)生靈感并提岀問題。

　　二是有效發(fā)揮學科教研組的引領(lǐng)功能。年級學科教研組是校本教研的基本單位。我們把教學實踐中遇到問題、困惑以及教研組成員間的不同感悟，列為教研活動必要的交流和研討話題；通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題；引領(lǐng)教研組成員在取長補短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。

　　三是發(fā)揮教研處的組織與指導功能。教研處是校本教研的組織、指導和管理部門。教學、教研管理人員通過到教研組參加活動，在與教師交流和研討的過程中掌握信息，征集問題；對一些有價值、有深度的問題進行必要的梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究；針對一些重點、熱點或難點問題，組織骨干力量開展深入研究，并通過專家引領(lǐng)、培訓與學習、提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

　　引領(lǐng)教師在實踐中解決問題

　　實踐是校本教研的主要載體。為便于在實踐中研究和探索，我們確定了“化大為小、以小見大”的小課題研究思路，選擇了“從小問題入手，循序漸進、逐層突破”的研究策略。課題可以是教材中某一問題處理方法或情景創(chuàng)設(shè)的研究，可以是某個難點的方法引領(lǐng)或?qū)W習策略的研究，可以是課堂上某一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計研究，也可以是針對性的作業(yè)設(shè)計研究等。如果課題包含的內(nèi)容較多，可將其拆分成若干個獨立的小問題，用逐步研究、逐層突破、逐個解決的方式來達成整體目標。這樣，課題小、目標小，針對性和操作性強，降低了研究難度，增強了目標的針對性，提升了研究的有效性。

　　在研究的實踐載體選擇上，我們在引領(lǐng)教師著力于常規(guī)教學實踐研究的同時，把同課異構(gòu)作為校本教研的重要實踐平臺，逐步形成了針對不同教研目標需求、不同類型的同課異構(gòu)活動，并在實踐中靈活組合、因需而用。我們用精心組織、目標明確、群體智慧與個體實踐經(jīng)驗相結(jié)合的同課異構(gòu)活動，引領(lǐng)教師從求同存異的對比中達成理念碰撞、觀點交融、思路交匯，從“異構(gòu)”的實踐中感悟與吸納經(jīng)驗和成果，使教師在“同課”的橫向比較與“異構(gòu)”的縱向體驗過程中悅納差異、獲得啟發(fā)，進而生成解決問題的思路與策略，達成在實踐中突破、實踐中完善、實踐中發(fā)展的目標。

　　引領(lǐng)教研服務于教學實踐

　　我們通過“四個強化”措施，引領(lǐng)校本教研成果服務于教學實踐、服務于教師發(fā)展、服務于質(zhì)量提升。一是強化成果總結(jié)。通過組織教師開展校本課題研究成果匯報活動，引領(lǐng)教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發(fā)展目標，形成并推廣經(jīng)驗。二是強化成果展示。通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評課以及教學故事和案例的研究展示等活動，引領(lǐng)教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路。三是強化成果優(yōu)化過程。通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領(lǐng)教師在成果應用和實踐過程中不斷充實成果內(nèi)涵。四是強化成果獎勵機制。學校依據(jù)“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的校本教研工作思路，制定了《校本教研管理及成果獎勵辦法》，建立了“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領(lǐng)和激勵機制；用制度規(guī)范、引導教師鉆研業(yè)務，加強研修，提升能力；用激勵措施引領(lǐng)教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。（作者系陜西省漢中中學副校長）