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教師應(yīng)尋求教育的智慧
劉學(xué)平//agustinmoreno.com2014-10-22來源:中國(guó)教育報(bào)
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  長(zhǎng)期以來,我國(guó)基礎(chǔ)教育備受詬病。細(xì)究之,有兩種觀點(diǎn)似乎并未引起重視。從功能上講,教育本應(yīng)該使受教育者成為智者,是為“教育的智慧”;從方法、途徑、手段上講,教育本應(yīng)該符合科學(xué),符合規(guī)律,充滿智慧,以智慧的方式培育智者,是為“智慧的教育”。

  教育存在的問題,莫不出此兩源。一是教育的確把本來機(jī)靈活潑、充滿幻想的孩子教傻了;二是從教者的確把本來靈動(dòng)智慧的教育工作當(dāng)成了出產(chǎn)品的工藝流程。目的和手段都錯(cuò)了,教育豈能無錯(cuò)。

  為避“玩概念”之嫌,可將智慧的教育和教育的智慧歸結(jié)為一句話,即,教育就是用智慧的手段培養(yǎng)智慧的人。

  既如此,要想培養(yǎng)智慧的人,只思考我們的教育手段是否“智慧”就可以了:智慧的手段,留之;不智慧的,舍之,僅此而已。興趣、習(xí)慣、方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)的三件寶。能達(dá)此目的,不拘一格,都好;反之,舍本逐末,事倍功半。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果對(duì)此觀點(diǎn)無異議,那么,就要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué),主動(dòng)地學(xué)。比如,課文要讓學(xué)生自己讀,作業(yè)要自己做,習(xí)題要自己解,實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手;反之,越俎代庖,越教越累?v覽各類“高效課堂”之所以并不高效,原因就在于教師只知如何教,不管學(xué)生如何學(xué)。

  考試,是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段,不應(yīng)該貼上應(yīng)試教育的標(biāo)簽。查漏補(bǔ)缺,反思提高,是其應(yīng)有之義。拿成績(jī)分出三六九等,優(yōu)者優(yōu)之,劣者劣之,或者諷刺挖苦,變手段為目的,此做法就“不智慧”了,學(xué)生只有噤若寒蟬、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的份兒了,怎能智慧?

  每一片葉子都不相同,學(xué)生亦如此。智慧的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短。教育應(yīng)既培養(yǎng)專家學(xué)者,也培養(yǎng)能工巧匠;讓能跑者更快,能跳者更高,能舞者更炫,能歌者更亮,不能者亦能自足于平凡的生活。智慧的教師當(dāng)身體力行,浸之潤(rùn)之,化物無聲。如是,智慧的教育可成矣。(作者單位:山東省寧陽縣教育局)

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