在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的最近二十年里，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”是未曾停息過的重點工作，但其成效卻很不理想。每一次談減負(fù)，必然提到作業(yè)。在有些人的認(rèn)識中，減負(fù)就是“減作業(yè)”。然而，浙江的一群研究者從2000年開始就著眼于作業(yè)“技術(shù)層面”的研究，希望能把關(guān)于作業(yè)的“政策層面”減負(fù)真正落到實處。在14年關(guān)于作業(yè)改革的研究中，他們經(jīng)歷了怎樣的思想歷程呢？

　　■張豐 張志偉

　　學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是我國基礎(chǔ)教育的“頑疾”。社會上對減負(fù)的呼聲甚高，各級教育行政部門也十分重視。但一次次“減負(fù)令”的執(zhí)行大都停留在文件傳達(dá)和條文告示上，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實。這固然有社會文化、教育評價等多方面的原因，但“教師對作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的意義與作用缺乏正確認(rèn)識、對作業(yè)功能缺乏研究”是重要原因之一。作業(yè)的質(zhì)沒有提高，簡單地控量無法避免日后的反彈。

　　目前，學(xué)校的作業(yè)管理往往囿于文件規(guī)定的執(zhí)行，而對教師如何編制作業(yè)、如何布置作業(yè)、如何進(jìn)行作業(yè)診斷與反饋等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)與管理。教師在作業(yè)技術(shù)方面的落后，反過來強(qiáng)化了“依賴題�！薄ⅰ岸嘧鰺o害”的錯誤觀念，有些教師甚至成為減負(fù)的阻力。因此，減負(fù)工作必須要從“技術(shù)層面”突破，要從“行政管理”走向“技術(shù)指導(dǎo)”。

　　始于“減負(fù)令”的作業(yè)設(shè)計技術(shù)研究

　　2000年1月，教育部召開減負(fù)問題電視電話會議，下達(dá)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。浙江省臺州市教科所迅即在全市發(fā)起作業(yè)改革的號召，仙居縣積極響應(yīng)，并成為小學(xué)作業(yè)改革的基地。

　　當(dāng)時，我們策劃了“作業(yè)設(shè)計與研究案例評比”，鼓勵老師反思日常作業(yè)，開展以案例研究為特色的作業(yè)改進(jìn)與創(chuàng)新。具體研究切入點有二：一是日常作業(yè)的改進(jìn)，讓教師以平時作業(yè)中的問題為例，大膽進(jìn)行改造完善，同時闡述自己的改進(jìn)思路。二是作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵老師在日常教學(xué)中，針對某一具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，原創(chuàng)設(shè)計有效落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)，并說明自己的設(shè)計意圖。這種與日常教學(xué)活動緊密結(jié)合的、以案例為特色的研究形式十分“草根”，得到了教師們的熱烈響應(yīng)。不少教師坦言，與其寫那些工整抽象的研究論文，還不如做這種具體實在的題例改進(jìn)。

　　當(dāng)時的作業(yè)設(shè)計案例形式創(chuàng)新較多。首屆評比僅小學(xué)就收到1600多件作品，盛況空前。2001年3月，臺州市小學(xué)作業(yè)改革成果報告會在仙居召開。會議圍繞“變被動作業(yè)為主動作業(yè)”的話題，展示了“作業(yè)超市”、“跨學(xué)科作業(yè)”、“分層次作業(yè)”和“實踐性閑暇作業(yè)”等20項作業(yè)改革案例。作業(yè)改革成為當(dāng)時臺州市區(qū)域性教學(xué)改革的一大“風(fēng)景”。

　　在廣泛的基層探索基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了作業(yè)設(shè)計的技術(shù)，幫助教師明確作業(yè)環(huán)節(jié)的操作要求與方法，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力�！白鳂I(yè)設(shè)計技術(shù)”主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的匹配、有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、作業(yè)意圖與編制、學(xué)生作業(yè)結(jié)果的預(yù)期、作業(yè)評價與輔導(dǎo)準(zhǔn)備等方面，具體還有一些操作要求和策略。

　　作業(yè)設(shè)計技術(shù)的研究，主要是要解決“學(xué)生應(yīng)該做怎樣的作業(yè)、教師如何編制作業(yè)”的問題。雖然該階段的作業(yè)設(shè)計主要還是“知識立意”的，判定作業(yè)是否有效，比較看重作業(yè)與知識點的針對性，但在習(xí)慣于布置成冊的、現(xiàn)成作業(yè)的大環(huán)境下，發(fā)動老師參與到自主設(shè)計作業(yè)的活動中，意義重大。

　　詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究

　　在研究作業(yè)設(shè)計的過程中，我們越來越強(qiáng)烈地感覺到，有效的作業(yè)必須是教師十分清楚“該作業(yè)在整個學(xué)習(xí)過程中的作用”，學(xué)生了解“該作業(yè)的目的與學(xué)習(xí)意義”。但現(xiàn)實中，學(xué)生們面對的是大量盲目的、安慰性的練習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動亦是情理之中。從2003年開始，隨著新課程的推進(jìn)，作業(yè)研究的切入點漸從作業(yè)的形式轉(zhuǎn)向作業(yè)的功能。

　　“作業(yè)功能的研究”是一種研究思路，即從分析某一作業(yè)在具體學(xué)習(xí)活動中的作用入手，指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計與運用。簡而言之，就是從作業(yè)的視角，看學(xué)習(xí)是如何實現(xiàn)的。如傳統(tǒng)的作業(yè)將作業(yè)窄化為“鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練”，從而在熟能生巧的教學(xué)假設(shè)下，讓“題海戰(zhàn)術(shù)”更有市場，教師的作業(yè)布置與減負(fù)政令悄然博弈。

　　我們提出，“作業(yè)改革的本質(zhì)應(yīng)該是對作業(yè)功能的發(fā)展”。作業(yè)是“教與學(xué)的交匯、溝通知識與能力的橋梁、知識轉(zhuǎn)化為能力的操作性認(rèn)知活動”，并將作業(yè)功能概括為“鞏固知識與技能、擴(kuò)大知識領(lǐng)域、知識和技能系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題、組織教學(xué)進(jìn)程”等六方面。有效的作業(yè)應(yīng)該蘊藏積極的學(xué)習(xí)機(jī)制，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)而孤立地討論作業(yè)形式并沒有意義。

　　我們提出“引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)、意在學(xué)習(xí)診斷的作業(yè)、補償性的作業(yè)、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的作業(yè)、促進(jìn)知識體系形成的作業(yè)、用以組織教學(xué)進(jìn)程的作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，主張在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計不同功能的作業(yè)來支持有效學(xué)習(xí)。

　　中小學(xué)“減負(fù)”屢戰(zhàn)屢敗的原因是多方面的。測驗技術(shù)的局限以及測驗結(jié)果的高利害利用，導(dǎo)致教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“知識本位”，使作業(yè)與測驗高度接近，卻與學(xué)習(xí)認(rèn)知過程相去漸遠(yuǎn)。

　　研究作業(yè)功能的意義，是促使作業(yè)設(shè)計漸從習(xí)慣的“知識本位”走向“學(xué)生本位”，從學(xué)習(xí)過程的整體和學(xué)生主體參與的特點來研究作業(yè)。

　　關(guān)于作業(yè)的教學(xué)運用策略的研究

　　起初分析評價作業(yè)，往往會直接判斷這道作業(yè)好不好，這道作業(yè)有沒有問題。但隨著研究的深入，我們意識到，不能靜態(tài)地評價作業(yè)的優(yōu)劣。因為，同樣的作業(yè)，如果出現(xiàn)在不同的時機(jī)，采用不同的運用手法，效果大不一樣。決定作業(yè)是否有效的關(guān)鍵還有作業(yè)的操作運用問題，即作業(yè)過程的優(yōu)化。

　　2007年左右，我們提出作業(yè)研究的第三個主題。如何通過“作業(yè)運用的研究”，讓可能有效的作業(yè)真的有效起來？以運用為主線切入作業(yè)研究的實質(zhì)是關(guān)注“學(xué)”的研究，即在作業(yè)內(nèi)容上，以三維目標(biāo)為依據(jù)選擇有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；在作業(yè)形式上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，注意作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配；在作業(yè)布置上，注意時機(jī)的把握，保持作業(yè)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度的一致性；在作業(yè)操作過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助；在作業(yè)的反饋上，關(guān)注作業(yè)功能作用的發(fā)揮，注重開展有效講評。

　　這一研究視野的拓展，標(biāo)志著我們從作業(yè)設(shè)計與功能等“靜態(tài)研究”走向作業(yè)布置、批改、評價等運用策略的“動態(tài)研究”。那幾年，我們以省級重點課題“作業(yè)改革的理論與實踐”為載體，以仙居縣第一小學(xué)為研究基地，帶動一批學(xué)校開展以作業(yè)操作為主題的教師研修與小課題研究。具體探索作業(yè)的“操作運用和評價反饋”兩方面的問題。

　　作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在自主狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)活動，但它又應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)活動相配合。因此，作業(yè)布置要與教學(xué)進(jìn)度相一致。作業(yè)布置包含“教師為學(xué)生確定作業(yè)范圍、針對學(xué)生的個體差異確定作業(yè)要求、教師為學(xué)生確定作業(yè)的時機(jī)”三個方面，其基本策略有：及時練習(xí)策略、循序漸進(jìn)策略、分解與組合策略等。老師要重視學(xué)生作業(yè)過程中的指導(dǎo)，具體有“同步輔導(dǎo)、自主嘗試、操作示范、隨堂漸進(jìn)”等四種基本方式。作業(yè)的教學(xué)運用要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)相結(jié)合。

　　作業(yè)的評價反饋技術(shù)指向的是“怎樣發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進(jìn)作用、如何批改與講評”的問題。評價反饋主要包括批改與講評兩方面，它是學(xué)生作業(yè)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動中診斷與補償?shù)淖罨A(chǔ)活動�，F(xiàn)實中，大部分老師能較好地完成作業(yè)的批改，并要求學(xué)生及時進(jìn)行訂正。但這種“訂正作業(yè)”，關(guān)注的主要是作業(yè)錯誤的矯正。而完整的評價反饋還需重視學(xué)生理解障礙的突破、知識系統(tǒng)的整理、補償學(xué)習(xí)的跟進(jìn)。作業(yè)講評須把握“批與改結(jié)合，講與評同步”的原則。重視作業(yè)講評的同時，還要提高試卷講評的實效。