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融合到課堂變革中的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究
在關(guān)于作業(yè)的教學(xué)運(yùn)用的研究中,作業(yè)主要還是作為課堂學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)。但隨著對(duì)作業(yè)功能和教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的深入研究,我們意識(shí)到,作業(yè)改革必須突破狹義的認(rèn)識(shí),作業(yè)不只是練習(xí),還是承載學(xué)習(xí)的任務(wù)。“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想意在改變以往依賴課堂聽(tīng)講、課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生變“被動(dòng)地聽(tīng)會(huì)”為“在主動(dòng)經(jīng)歷與思考中學(xué)會(huì)”。作業(yè)(任務(wù))存在于學(xué)習(xí)的全進(jìn)程中,在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有著不同功能的作業(yè)(任務(wù))支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2009年,我們開(kāi)始關(guān)注作業(yè)與課堂教學(xué)改革。針對(duì)“學(xué)案練習(xí)化”等問(wèn)題,我們開(kāi)展預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等研究。2011年,我們提出“以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的觀點(diǎn),并基于若干課堂教學(xué)案例,提出了課堂從“對(duì)話中心”走向“任務(wù)中心”的變革主張。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主走向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主,從無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)的劃一的學(xué)習(xí)方式向尊重課程性質(zhì)的多樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中,作業(yè)(任務(wù))是重要的抓手或支點(diǎn)。怎樣將作業(yè)改革與課堂變革相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與作業(yè)的融合”,克服“有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象,是新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)改革的重要課題。
基于任務(wù)學(xué)習(xí)思想,我們構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的操作體系,引導(dǎo)教師以作業(yè)(任務(wù))來(lái)組織教學(xué)進(jìn)程。
高明的老師,往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),以核心知識(shí)的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生!皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”指的是由預(yù)學(xué)任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后任務(wù)等組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架,以及教師的運(yùn)用策略。
“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法較以往的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的進(jìn)步在于,強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”,要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),策劃學(xué)習(xí)活動(dòng),把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的運(yùn)用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法,可以突破45分鐘課堂的思維,將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括其中。它有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。
教師在課堂中最重要的任務(wù)不是“講課”,而是“組織學(xué)習(xí)”。教師要基于學(xué)情,引導(dǎo)大部分同學(xué)循著學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架,水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,不是所有學(xué)生都能順利地“水到渠成”,這就需要教師運(yùn)用作業(yè)的實(shí)踐智慧,巧妙鋪設(shè)思維“臺(tái)階”,啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革的結(jié)合,其意義是從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度闡釋了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向!盎谌蝿(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其運(yùn)用”正在實(shí)踐中進(jìn)一步成熟,以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革不再是幻想。(作者單位:浙江省教育廳教研室)
【研究者說(shuō)】
更重要的是視野與方法
回顧這14年研究探索的軌跡,我們的收獲除了具體的經(jīng)驗(yàn)和成果外,更重要的是研究視野與方法論的一步步前進(jìn)。
我們從具體的、零碎的作業(yè)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的案例研究開(kāi)始,讓教師在這種“接地氣”的研究中思考并行動(dòng)起來(lái)。在這些作業(yè)案例的積累中,我們發(fā)現(xiàn)比“形式創(chuàng)新”更為重要的是“功能匹配”,讓學(xué)生做目的性明確、能針對(duì)性解決問(wèn)題的作業(yè),是作業(yè)是否有效的關(guān)鍵。作業(yè)的設(shè)計(jì)不是孤立的,設(shè)計(jì)與運(yùn)用必然是“孿生”的!白鳂I(yè)運(yùn)用研究”打開(kāi)作業(yè)改革探索的“新窗口”,作業(yè)由靜態(tài)的名詞,漸變?yōu)殍蜩蛉缟慕虒W(xué)行為。這就使得作業(yè)不再默認(rèn)為“課后作業(yè)”,并以“有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式進(jìn)入到課堂,融合到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。
加強(qiáng)對(duì)作業(yè)功能與技術(shù)的研究,是在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)持續(xù)意義減負(fù)的重要途徑。不過(guò),作業(yè)改革的深層意義不只是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)將是作業(yè)改革的重要戰(zhàn)場(chǎng)。
在實(shí)踐中,我們也清醒地看到,推進(jìn)作業(yè)改革,迫切需要廣大教師從功能的視角理解作業(yè),提高作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的能力。于是,我們從2006年開(kāi)始,以仙居縣、吳興區(qū)等為基地,開(kāi)展以改進(jìn)作業(yè)為主題,旨在讓教師提高和掌握作業(yè)技術(shù)的研修活動(dòng),具體以“作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇與配置、作業(yè)布置與指導(dǎo)、作業(yè)批改講評(píng)、作業(yè)的分類、作業(yè)的功能、作業(yè)管理”等多方面的內(nèi)容,喚醒廣大教師掌握作業(yè)技術(shù),參與改革實(shí)踐,推動(dòng)區(qū)域性的教學(xué)改革。
案例1
預(yù)學(xué)任務(wù):觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容
課題一:影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證
(請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先花十分鐘,思考以下問(wèn)題)
思考1:請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫(xiě)字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快。桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫( ),物質(zhì)從( )態(tài)變?yōu)? )態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè)。
思考2:晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出)
思考3:從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,請(qǐng)猜測(cè)影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些?
思考4:若要在課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量?
課題二:浮力及影響浮力大小的因素
請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一盆水,然后嘗試著將一只皮球按入水中。
思考1:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)將皮球按入水中時(shí),手上有什么感覺(jué)?
思考2:請(qǐng)比較皮球剛按入水時(shí),與皮球整體浸入水中時(shí),手上的感覺(jué)有什么不同?
思考3:請(qǐng)猜測(cè)影響浮力大小的可能因素。
[案例分析]
這兩例預(yù)學(xué)任務(wù)都不是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的、面面俱到的練習(xí),而是簡(jiǎn)明的、觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考性任務(wù)。它們很好地體現(xiàn)了初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),遵循“聯(lián)系生活、歸因猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法,意在促進(jìn)將方法變成習(xí)慣。引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)通常應(yīng)有完成作業(yè)的情境說(shuō)明,讓“同學(xué)們?cè)陂喿x教材前思考問(wèn)題”是有效預(yù)習(xí)的一個(gè)條件;要求學(xué)生“只花10分鐘”思考,是因?yàn)橄葘W(xué)的目的未必是完成學(xué)習(xí)目標(biāo),只需學(xué)生完成自己能夠獨(dú)立解決的部分即可。
案例2
積累性作業(yè):體現(xiàn)學(xué)科特色
尊重課程性質(zhì),體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。不同學(xué)科的作業(yè),其設(shè)計(jì)、運(yùn)用及管理都應(yīng)該各不相同,F(xiàn)實(shí)中,不少學(xué)校的作業(yè)管理制度存在缺陷。譬如,有的學(xué)校要求作業(yè)“日日清”、“周周清”,這對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科還比較適合,而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科就有些困難。如果語(yǔ)文也像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣,只盯《同步練習(xí)》,語(yǔ)文課程會(huì)越學(xué)越死。
不同課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有區(qū)別。這是課程性質(zhì)決定的。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于典型的“鏈條式”學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)進(jìn)展環(huán)環(huán)相接,中間的“缺鏈”就會(huì)影響后繼學(xué)習(xí)。所以,“日日清”、“周周清”的策略符合其學(xué)科特點(diǎn),重視《同步練習(xí)》也是合理的。但是語(yǔ)文學(xué)科卻是典型的“螺旋式”學(xué)習(xí)模式,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)步不會(huì)“立竿見(jiàn)影”,提高學(xué)生語(yǔ)文能力必須重視一些旨在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法的積累性作業(yè)的堅(jiān)持。
譬如,要求學(xué)生注重日常積累,重視在具體語(yǔ)境中字詞的理解與運(yùn)用,在生活中感悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;要求學(xué)生課外開(kāi)展“海量閱讀”,從教師推薦閱讀到學(xué)生主動(dòng)尋閱,從文本閱讀到多媒體閱讀,在精讀與略讀相結(jié)合的閱讀過(guò)程中掌握閱讀的基本要領(lǐng),形成個(gè)性化的閱讀方法;鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“主動(dòng)寫(xiě)作”,充分認(rèn)識(shí)“什么是寫(xiě)作”、“為什么要寫(xiě)作”,通過(guò)周記、隨筆等形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意愿,養(yǎng)成將非正式表達(dá)述寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣;在日常語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,騰出一定的時(shí)間開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作的交流,在表現(xiàn)性活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積累性學(xué)習(xí)。
案例3
以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)新體系
我們從作業(yè)功能、學(xué)習(xí)機(jī)制等8個(gè)方面分析新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,以“同心圓”來(lái)展開(kāi)豐富多樣的作業(yè)改革的實(shí)踐思路。
以應(yīng)用為線索,把作業(yè)活動(dòng)與研究解決情境中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起;強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程,在注重傳統(tǒng)作業(yè)知識(shí)鞏固的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變;在作業(yè)取材上,關(guān)注學(xué)科間的綜合,倡導(dǎo)打破學(xué)科界限,努力接近學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際;鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時(shí)性,強(qiáng)調(diào)中長(zhǎng)周期作業(yè)和專題學(xué)習(xí)作業(yè),使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具連續(xù)性;注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性,增加學(xué)生的選擇性;關(guān)注獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè);強(qiáng)調(diào)作業(yè)不僅僅是鞏固知識(shí)的需要,更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反映,應(yīng)將學(xué)生的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)在作業(yè)過(guò)程之中;揭示了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作業(yè)的聯(lián)系!巴膱A”的核心正是理想的高境界作業(yè),也是作業(yè)改革與新課程改革的契合之處。
。ㄒ陨习咐烧憬∨_(tái)州市路橋區(qū)教研室韓月紅提供)
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