融合到課堂變革中的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究

　　在關(guān)于作業(yè)的教學(xué)運(yùn)用的研究中，作業(yè)主要還是作為課堂學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)。但隨著對(duì)作業(yè)功能和教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的深入研究，我們意識(shí)到，作業(yè)改革必須突破狹義的認(rèn)識(shí)，作業(yè)不只是練習(xí)，還是承載學(xué)習(xí)的任務(wù)。“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想意在改變以往依賴課堂聽(tīng)講、課后訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變“被動(dòng)地聽(tīng)會(huì)”為“在主動(dòng)經(jīng)歷與思考中學(xué)會(huì)”。作業(yè)（任務(wù)）存在于學(xué)習(xí)的全進(jìn)程中，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有著不同功能的作業(yè)（任務(wù)）支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　2009年，我們開(kāi)始關(guān)注作業(yè)與課堂教學(xué)改革。針對(duì)“學(xué)案練習(xí)化”等問(wèn)題，我們開(kāi)展預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等研究。2011年，我們提出“以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的觀點(diǎn)，并基于若干課堂教學(xué)案例，提出了課堂從“對(duì)話中心”走向“任務(wù)中心”的變革主張。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主走向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，從無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)的劃一的學(xué)習(xí)方式向尊重課程性質(zhì)的多樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，作業(yè)（任務(wù)）是重要的抓手或支點(diǎn)。怎樣將作業(yè)改革與課堂變革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與作業(yè)的融合”，克服“有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，是新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

　　基于任務(wù)學(xué)習(xí)思想，我們構(gòu)建了“學(xué)習(xí)與作業(yè)相融合”的操作體系，引導(dǎo)教師以作業(yè)（任務(wù)）來(lái)組織教學(xué)進(jìn)程。

　　高明的老師，往往站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以核心知識(shí)的、簡(jiǎn)明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來(lái)促成有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生�！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”指的是由預(yù)學(xué)任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后任務(wù)等組成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架，以及教師的運(yùn)用策略。

　　“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法較以往的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的進(jìn)步在于，強(qiáng)調(diào)從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，要求老師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“上課”的“教”視為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的運(yùn)用。采用“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的提法，可以突破45分鐘課堂的思維，將課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)討論的設(shè)計(jì)、課后鞏固延伸的設(shè)計(jì)甚至單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都包括其中。它有助于教師更好地認(rèn)識(shí)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

　　教師在課堂中最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。教師要基于學(xué)情，引導(dǎo)大部分同學(xué)循著學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架，水到渠成地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，不是所有學(xué)生都能順利地“水到渠成”，這就需要教師運(yùn)用作業(yè)的實(shí)踐智慧，巧妙鋪設(shè)思維“臺(tái)階”，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革的結(jié)合，其意義是從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度闡釋了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向�！盎谌蝿�(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其運(yùn)用”正在實(shí)踐中進(jìn)一步成熟，以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革不再是幻想。（作者單位：浙江省教育廳教研室）

　　【研究者說(shuō)】

　　更重要的是視野與方法

　　回顧這14年研究探索的軌跡，我們的收獲除了具體的經(jīng)驗(yàn)和成果外，更重要的是研究視野與方法論的一步步前進(jìn)。

　　我們從具體的、零碎的作業(yè)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的案例研究開(kāi)始，讓教師在這種“接地氣”的研究中思考并行動(dòng)起來(lái)。在這些作業(yè)案例的積累中，我們發(fā)現(xiàn)比“形式創(chuàng)新”更為重要的是“功能匹配”，讓學(xué)生做目的性明確、能針對(duì)性解決問(wèn)題的作業(yè)，是作業(yè)是否有效的關(guān)鍵。作業(yè)的設(shè)計(jì)不是孤立的，設(shè)計(jì)與運(yùn)用必然是“孿生”的�！白鳂I(yè)運(yùn)用研究”打開(kāi)作業(yè)改革探索的“新窗口”，作業(yè)由靜態(tài)的名詞，漸變?yōu)殍蜩蛉缟慕虒W(xué)行為。這就使得作業(yè)不再默認(rèn)為“課后作業(yè)”，并以“有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式進(jìn)入到課堂，融合到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

　　加強(qiáng)對(duì)作業(yè)功能與技術(shù)的研究，是在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)持續(xù)意義減負(fù)的重要途徑。不過(guò)，作業(yè)改革的深層意義不只是減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)將是作業(yè)改革的重要戰(zhàn)場(chǎng)。

　　在實(shí)踐中，我們也清醒地看到，推進(jìn)作業(yè)改革，迫切需要廣大教師從功能的視角理解作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的能力。于是，我們從2006年開(kāi)始，以仙居縣、吳興區(qū)等為基地，開(kāi)展以改進(jìn)作業(yè)為主題，旨在讓教師提高和掌握作業(yè)技術(shù)的研修活動(dòng)，具體以“作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)選擇與配置、作業(yè)布置與指導(dǎo)、作業(yè)批改講評(píng)、作業(yè)的分類、作業(yè)的功能、作業(yè)管理”等多方面的內(nèi)容，喚醒廣大教師掌握作業(yè)技術(shù)，參與改革實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域性的教學(xué)改革。

　　案例1

　　預(yù)學(xué)任務(wù)：觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　課題一：影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證

　　（請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先花十分鐘，思考以下問(wèn)題）

　　思考1：請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫(xiě)字，并跟同桌比一比，看誰(shuí)干得快。桌上的水干了，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道，這種現(xiàn)象叫( )，物質(zhì)從( )態(tài)變?yōu)? )態(tài)，生活中還有大量此類現(xiàn)象，請(qǐng)舉出3個(gè)。

　　思考2：晾衣服時(shí)，哪些方法可使?jié)褚路M快變干？(請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出)

　　思考3：從各種使?jié)褚路M快變干的方法中，請(qǐng)猜測(cè)影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？

　　思考4：若要在課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何控制常量與變量？

　　課題二：浮力及影響浮力大小的因素

　　請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一盆水，然后嘗試著將一只皮球按入水中。

　　思考1：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)將皮球按入水中時(shí)，手上有什么感覺(jué)？

　　思考2：請(qǐng)比較皮球剛按入水時(shí)，與皮球整體浸入水中時(shí)，手上的感覺(jué)有什么不同？

　　思考3：請(qǐng)猜測(cè)影響浮力大小的可能因素。

　　[案例分析]

　　這兩例預(yù)學(xué)任務(wù)都不是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的、面面俱到的練習(xí)，而是簡(jiǎn)明的、觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考性任務(wù)。它們很好地體現(xiàn)了初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循“聯(lián)系生活、歸因猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，意在促進(jìn)將方法變成習(xí)慣。引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)通常應(yīng)有完成作業(yè)的情境說(shuō)明，讓“同學(xué)們?cè)陂喿x教材前思考問(wèn)題”是有效預(yù)習(xí)的一個(gè)條件；要求學(xué)生“只花10分鐘”思考，是因?yàn)橄葘W(xué)的目的未必是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只需學(xué)生完成自己能夠獨(dú)立解決的部分即可。

　　案例2

　　積累性作業(yè)：體現(xiàn)學(xué)科特色

　　尊重課程性質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。不同學(xué)科的作業(yè)，其設(shè)計(jì)、運(yùn)用及管理都應(yīng)該各不相同�，F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校的作業(yè)管理制度存在缺陷。譬如，有的學(xué)校要求作業(yè)“日日清”、“周周清”，這對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科還比較適合，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科就有些困難。如果語(yǔ)文也像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，只盯《同步練習(xí)》，語(yǔ)文課程會(huì)越學(xué)越死。

　　不同課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有區(qū)別。這是課程性質(zhì)決定的。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于典型的“鏈條式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進(jìn)展環(huán)環(huán)相接，中間的“缺鏈”就會(huì)影響后繼學(xué)習(xí)。所以，“日日清”、“周周清”的策略符合其學(xué)科特點(diǎn)，重視《同步練習(xí)》也是合理的。但是語(yǔ)文學(xué)科卻是典型的“螺旋式”學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)步不會(huì)“立竿見(jiàn)影”，提高學(xué)生語(yǔ)文能力必須重視一些旨在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法的積累性作業(yè)的堅(jiān)持。

　　譬如，要求學(xué)生注重日常積累，重視在具體語(yǔ)境中字詞的理解與運(yùn)用，在生活中感悟和習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生課外開(kāi)展“海量閱讀”，從教師推薦閱讀到學(xué)生主動(dòng)尋閱，從文本閱讀到多媒體閱讀，在精讀與略讀相結(jié)合的閱讀過(guò)程中掌握閱讀的基本要領(lǐng)，形成個(gè)性化的閱讀方法；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“主動(dòng)寫(xiě)作”，充分認(rèn)識(shí)“什么是寫(xiě)作”、“為什么要寫(xiě)作”，通過(guò)周記、隨筆等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意愿，養(yǎng)成將非正式表達(dá)述寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣；在日常語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，騰出一定的時(shí)間開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作的交流，在表現(xiàn)性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積累性學(xué)習(xí)。

　　案例3

　　以學(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)新體系

　　我們從作業(yè)功能、學(xué)習(xí)機(jī)制等8個(gè)方面分析新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，以“同心圓”來(lái)展開(kāi)豐富多樣的作業(yè)改革的實(shí)踐思路。

　　以應(yīng)用為線索，把作業(yè)活動(dòng)與研究解決情境中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，在注重傳統(tǒng)作業(yè)知識(shí)鞏固的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變；在作業(yè)取材上，關(guān)注學(xué)科間的綜合，倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，努力接近學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際；鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時(shí)性，強(qiáng)調(diào)中長(zhǎng)周期作業(yè)和專題學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具連續(xù)性；注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性，增加學(xué)生的選擇性；關(guān)注獨(dú)立作業(yè)與合作作業(yè)；強(qiáng)調(diào)作業(yè)不僅僅是鞏固知識(shí)的需要，更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反映，應(yīng)將學(xué)生的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)在作業(yè)過(guò)程之中；揭示了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作業(yè)的聯(lián)系�！巴膱A”的核心正是理想的高境界作業(yè)，也是作業(yè)改革與新課程改革的契合之處。

　�。ㄒ陨习咐烧憬∨_(tái)州市路橋區(qū)教研室韓月紅提供）