高校思政課教學方法改革是一個涉及教師、教材、課堂、學生等多維要素的系統(tǒng)工程。只有堅持統(tǒng)籌兼顧的方法論原則，推動實現(xiàn)教學起點與對象特點的統(tǒng)一、“教材”與“學材”的統(tǒng)一、“講出來”與“聽進去”的統(tǒng)一、“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，才能切實增強高校思政課教學的針對性和實效性。

　　讀懂學生，實現(xiàn)教學起點與對象特點的統(tǒng)一

　　了解學生成長規(guī)律是深化高校思政課教學方法改革的總前提。思政課教學既是一項集價值觀培育與知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的特殊理論教學類型，也是一項以學生為本、服務學生成長成才的特殊教育實踐活動，根本目標是增進大學生對中國特色社會主義的理論認同、道路認同和制度認同，最終將其培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，深化思政課教學方法改革的首要環(huán)節(jié)就是要真正讀懂學生，實現(xiàn)教學起點與學生特點的統(tǒng)一。

　　讀懂學生，首先要立足于學生成長需求與教學需求、學生物質(zhì)需求和深層精神需求、學生現(xiàn)時應急需求和未來根本需求、學生個人需求與群體秩序需求的相互對接，樹立科學發(fā)展的改革理念：樹立人本理念，尊重學生的主體地位，鼓勵多樣化的個性發(fā)展，多角度增強人文關(guān)懷；樹立實踐理念，既著眼我國改革開放實踐，明確新時期高校思政課發(fā)展的新要求，又著眼學生生活實踐，滿足學生的生活需求和精神需要；樹立合作理念，充分發(fā)揮教學過程中各要素的積極作用，上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)一致，構(gòu)建生生合作、師生合作的良好教學格局。

　　讀懂學生，關(guān)鍵要從縱橫雙重維度研究學生，深化對其成長成才問題的把握，確保改革充分體現(xiàn)學生利益訴求，增強學生主體身份認同�？v向方面，要深入群體調(diào)研，借助多學科研究方法，以總體時間為主軸，設(shè)置心理、交往、學習等多個自變量，動態(tài)考察學生不同成長時間點發(fā)展變化，摸索大學生成長變化的一般規(guī)律及特定時間點易發(fā)生的影響事件。橫向方面，要深入學生個體，創(chuàng)建學生成長成才案例庫，挖掘影響大學生思維動態(tài)和思想轉(zhuǎn)變的內(nèi)外因素和偶然事件，全面了解和掌握大學生思想觀念整體狀況、一般特點、最新動向。在此基礎(chǔ)上，堅持縱橫交錯，全方位動態(tài)考察大學生思想觀念形成和發(fā)展狀態(tài)，探究其中規(guī)律及影響因子，真正理解學生所思所想所為，切實提高改革的科學性和針對性。

　　研究教材，實現(xiàn)“教材”與“學材”的統(tǒng)一

　　吃透教學內(nèi)容是深化高校思政課教學方法改革的總依據(jù)�！敖滩摹笔撬颊n教學的講授藍本，是正確進行教學活動最重要的依靠資源，也是其他教學資源得以展開的根本依據(jù)。“學材”是對“教材”的實際運用和拓展深化，既反映教材體系的整體面貌，又根據(jù)教學對象、教學環(huán)境、教學規(guī)劃對“教材”進行有針對性的調(diào)整和充實。只有實現(xiàn)“教材”與“學材”的有機統(tǒng)合，才能確保蘊藏在教學內(nèi)容中的知識板塊、價值內(nèi)涵內(nèi)化為學生的精神追求、外化為學生的實踐指引。

　　實現(xiàn)“教材”與“學材”的統(tǒng)一，核心在于構(gòu)建一個科學的教材體系和細化一批鮮活的教學專題。首先，要形成一個以國家統(tǒng)編教材和教學大綱為軸心，以各高校結(jié)合教學實際需求而自主開發(fā)的教學輔助用書為補充的教材系統(tǒng)。其次，具體到每門課程，要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系、知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。要依據(jù)時代性原則，以教學大綱為基礎(chǔ)和核心，反映教學環(huán)境變化和大學生主體意識增強的現(xiàn)實，準確定位專題教學目標，始終保持與時俱進的教學品質(zhì)；要依據(jù)針對性原則，深入剖析教材體系，把握教學內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點，挖掘?qū)ｎ}教學的社會功能，始終保持貼近學生實際的教學風格；要依據(jù)整體與部分相統(tǒng)一的原則，在課程設(shè)置的基本原理指導下，使各專題教學既能成為擁有詳實內(nèi)容的教學板塊，又能通過細化各級教學專題，實現(xiàn)版塊之間互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，始終保持學科特色的教學意蘊。

　　激勵教師，實現(xiàn)“講出來”與“聽進去”的統(tǒng)一

　　實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新是深化高校思政課教學方法改革的總?cè)蝿铡?chuàng)新教學模式的關(guān)鍵在于處理好教師主導與學生互動的關(guān)系。激勵教師根據(jù)不同的教育對象和教學安排，采用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)教學水平的不斷提升；尊重學生在教學過程中的主體地位，探索學生自覺參與教學過程的路徑和方式，實現(xiàn)教師“講出來”與學生“聽進去”的無縫對接。

　　教師在課堂采取的教學方式、方法是聯(lián)系“講出來”和“聽進去”的橋梁和紐帶。全國高校對此已進行了一些積極的探索與實踐，但關(guān)鍵是教師必須緊扣教學過程的課前、課中和課后三個核心環(huán)節(jié)，確立優(yōu)化教學方式的一些基本制度。比如，在課前環(huán)節(jié)，實行“集體備課制”和“師生辯課制”；在授課環(huán)節(jié)，實行新老教師“編組聽課制”；在課后環(huán)節(jié)，實行“案例評課制”。

　　在教學過程中，可以采取三種類型的教學策略。一是專題研究式教學。實行多教師聯(lián)合授課制，使每名教師集中精力于其所負責的教學專題，深入研究該專題所旁涉的各種知識板塊，從多維度、全方位將教學專題講深講透。二是案例分析式教學。激勵教師不斷提升理論傳授與實際問題相互對接的能力，將理論知識應用于對實際問題的分析和解決上，結(jié)合社會發(fā)展實際、大學生心理和思想觀念實際，對與課程密切相關(guān)的、大學生熱切關(guān)注的社會熱點和理論難點問題進行案例教學。三是啟發(fā)引導式教學。探尋情境教學、討論辯論、社會調(diào)查等教學方式，使學生真正成為教學過程的參與者和教學模式創(chuàng)新的實踐者。

　　凝聚合力，實現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一

　　形成強大合力是深化高校思政課教學方法改革的總路徑。只有形成教學方法改革的合力，實現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”兩個方面的統(tǒng)一，才能有效整合學校、社會、家庭的教育資源，確保教學資源效能的最大化。

　　實現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于保障好“課外延”環(huán)節(jié)。要以課堂傳授的理論知識為依據(jù)，按照課堂教學要求確定其活動主題和方式；以創(chuàng)新性和實踐性的主體活動為形式，激勵學生主動參與生活實踐，并從中主動思考體味理論的具體表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化過程，將實踐教學成果反饋于課堂教學，生成開放性的教育資源，充實課堂教學內(nèi)容。

　　要實現(xiàn)課上課下一體化。充分利用“BBS網(wǎng)絡平臺”延伸教學時空，積極推進“雙導師”制，使專業(yè)教師、輔導員與學生充分實現(xiàn)互動。專業(yè)教師利用平臺開課、考試，輔導員利用平臺開展在線調(diào)研和評價，學生則利用平臺自主選擇學習內(nèi)容和時間。專業(yè)教師與輔導員之間可以實現(xiàn)教學目標統(tǒng)一、教學過程互動和學生信息共享；專業(yè)教師與學生、輔導員與學生、學生彼此之間則可以隨時進行交流、討論，打破時空限制，從而形成教學合力，提高教學效率。

　　要實現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接。結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢，通過多樣化教學實踐搭建課內(nèi)課外銜接平臺。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學習小組帶動全班開展討論學習；在課外加強馬列協(xié)會等理論社團的建設(shè)，凝聚骨干精英扎實做好課外自學；通過小組研討、班級匯報、社團活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團的交流互動，實現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學作用的持續(xù)發(fā)揮。（作者系東北師范大學黨委副書記、紀委書記）