王德國(guó)

　　目前，普遍存在教師灌輸式的教學(xué)模式，這種模式的特點(diǎn)是以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受，其危害就是限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成。那么，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，就必須以學(xué)生為主，教師點(diǎn)撥為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式，這樣才能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。把教師有效引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為我們構(gòu)建了一個(gè)全新的教學(xué)模式。分為五步：質(zhì)疑初探、解疑合探、展示、評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用。

　　一是質(zhì)疑初探。古人云“學(xué)問(wèn)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷的生疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，教師要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，窮根究底。即使學(xué)生的問(wèn)題是幼稚的，也不要簡(jiǎn)單地責(zé)備和否定，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于回答，而是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生去研讀課本尋求答案。

　　二是解疑合探。教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑整理出合探提綱，然后交給各個(gè)小組去完成，待完成后，再由小組派成員到前面展示。

　　三是展示。展示后由其他的的小組成員來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的學(xué)生必須指出展示內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，即扣分的優(yōu)缺點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)規(guī)范化、公式化，有助于學(xué)生尋找答題的規(guī)律。

　　四是評(píng)價(jià)。也就是教師要精講點(diǎn)撥，不僅能澄清學(xué)生的疑難與困惑，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大知識(shí)視野，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，把學(xué)生不懂的有疑慮的要講清講透，給學(xué)生構(gòu)建清晰完整準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原則上，教師精講時(shí)間不超過(guò)15分鐘，尊重學(xué)生，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，凡是學(xué)生自己能得出結(jié)論的不講，那么精講講些什么呢？講背景，講客觀規(guī)律，講科學(xué)方法，講知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　五是拓展運(yùn)用。它不僅是檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，而且是發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤的最好時(shí)機(jī)，在教學(xué)中教師根據(jù)教材的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，及時(shí)補(bǔ)救不足，幫助學(xué)生加深和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高遷移能力。