■艾述華 吳霓

　　教師專業(yè)發(fā)展，是新任教師從僅僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和感性專業(yè)情感，發(fā)展到具有成熟的教育專業(yè)理念和教育機智，擁有深刻而高尚的專業(yè)情感和較高科研能力的過程，通常需要經歷1至2年的適應期、2至3年的成長期和5至10年的成熟期3個持續(xù)發(fā)展的階段，而且每個發(fā)展階段都需要良好的學校環(huán)境和教師的自覺參與來共同發(fā)生作用、形成合力，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

　　教師專業(yè)發(fā)展需要適宜的學校環(huán)境。教育部近期公布了《義務教育學校校長專業(yè)標準》，明確要求義務教育學校校長要成為“教師專業(yè)發(fā)展的促進者”。在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中，校長要履行好“引領教師專業(yè)成長”職責，需要解決如下基本問題。

　　具備“引路人”的專業(yè)素養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“有怎樣的校長，就有怎樣的學校�！痹谀撤N程度上可以說，一個好校長，就是一所好學校。隨著我國義務教育學校辦學自主權的不斷擴大，校長對于一所學校的發(fā)展和對該校教師專業(yè)成長的作用愈發(fā)凸顯。作為校長，要履行好“引領教師專業(yè)成長”之職責，其自身必須是一個專業(yè)發(fā)展水平較高的教師和管理水平較高的指揮者，擁有教育者和管理者應該具有的專業(yè)知識與專業(yè)能力。如果校長僅重視自己的行政級別，專業(yè)意識淡薄，缺乏對教育理論視野的把控能力，不懂得當代的領導理論和教育學理論發(fā)展的最新成果并運用于教育實踐，怎能通過自己的理念和品行來引領學校教師專業(yè)成長？

　　積極創(chuàng)設促進教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境。

　　聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織早在1966年就提出了“應該將教師的工作視為一種專業(yè)”的觀點，但教師職業(yè)的不可替代性在我國并未完全形成共識。作為一名校長，應該懂得尊重、理解和準確評價教師的角色活動，創(chuàng)設有利于中小學教師專業(yè)成長的良好社會環(huán)境。這可以從以下三方面來努力：第一，提高中小學教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。第二，與有關部門建立良好的協(xié)作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚教育、關心教育、支持教育甚至敬畏教育的良好社會風氣。第三，樹立合作共贏理念，主動服務周圍社區(qū)和廣大社會，以獲得社會的理解和支持。

　　營造引領教師專業(yè)發(fā)展的良好校內氛圍。

　　重建學校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障�？茖尤∠蚝蛯I(yè)取向是學校管理的兩種基本取向�？茖尤∠蛞钥茖芋w制的價值觀念和是非標準作為學校管理的基本原則，強調效率、組織和制度。專業(yè)取向是在學�？茖咏M織內部產生的與科層體制管理原則相沖突的一種學校管理傾向，強調關注和重視師生的成長和個人理性。就中小學校擁有的權力而言，一般包含行政權力和學術權力。從理論上講，行政權力一般應采用的是“科層制”，學術權力則應更多地強調“專業(yè)取向”。綜觀我國中小學校目前的組織架構和管理模式，行政權力和學術權力基本上都是傾向于科層管理的�？茖庸芾眢w制追求的是避免教師“出亂子”，在這種管理模式下，教師專業(yè)自主權的確立和專業(yè)發(fā)展是極其困難的，教師容易迷失自我,逐漸變成“單一的知識傳遞者”。正如美國斯坦福大學教授約翰和泰力所言：“通過科層制向教師賦權,永遠也不可能實現(xiàn)教師和學校真正需要的教師專業(yè)化�！钡牵茖尤∠蚝蛯I(yè)取向二者之間的矛盾并不是“水火不相容”。美國教育管理學家霍伊等人認為,作為文化場所的學校,專業(yè)取向和科層取向是可以并存的。學校應在具有科層組織特性的同時,具有自身專業(yè)化特征。因此，中小學要把專業(yè)取向與科層取向有機結合起來，在保留具有科層管理取向的縱向“行政組織”基礎上，建立民主、合作的橫向“學習型組織”——“專業(yè)共同體”，為教師之間的合作交流提供平臺，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。我國中小學�？梢詮膬蓚�方面入手：一是建立以學習共同體為特征的學術組織機構，為行使教學自主權和落實專業(yè)地位提供機制保障；二是修正可能限制教師專業(yè)自主權的校內規(guī)章和制度，減少學校行政人員對教學工作的不當干預。

　　構建民主、和諧的校園文化氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供良性支持環(huán)境。

　　教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對于自我職業(yè)發(fā)展的認識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在一個民主、和諧氛圍濃厚的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活將更具有主動性和選擇性，將更有利于教師實現(xiàn)自身的內在超越，不斷地從“自在”走向“自為”。因此，中小學校長應該努力建設民主和諧、多元參與、積極進取的學校文化氛圍，讓學校形成良好的組織學習文化和真誠、信任的人際關系，為教師專業(yè)成長提供良性的外部支持環(huán)境。一是建立開放、公正的教師獎勵機制，營造重視骨干、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，為教師快速成長和脫穎而出創(chuàng)造條件。二是積極構建以專業(yè)教師為主體的文化自覺組織，完善優(yōu)秀教師傳幫帶的團隊協(xié)作機制，讓教師在專業(yè)文化氛圍中自主地實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。三是積極建構和諧的師生關系，增加教師與學生的交往頻率和深度，讓教師因為學生對他的愛戴、尊敬而更加傾心于從事教育教學工作，從而想方設法促進自身的專業(yè)發(fā)展。

　　引領教師自我賦權，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。

　　我們知道，教師專業(yè)發(fā)展是人的發(fā)展。人的發(fā)展是由內外因共同活動的結果，但內因在發(fā)展過程中起了決定性作用。同理，教師的專業(yè)發(fā)展，更多的是教師在教育教學過程中自發(fā)自覺的自我決策和自我賦權的結果。教師只有不斷地自我賦權，自身專業(yè)能力才會不斷得以提升。在目前情況下,中小學可以從以下兩方面來引領教師走上自我賦權的專業(yè)成長道路。

　　引導教師提升專業(yè)學習能力，保障教師專業(yè)發(fā)展的選擇權。教師自我專業(yè)發(fā)展管理能力是教師在專業(yè)活動中表現(xiàn)出實施自我教育的意愿和能力，校長要鼓勵教師堅持自己獨立地做出對學習的選擇和決策，即對需要學習哪些內容、何時學習以及如何學習進行選擇，對自己的專業(yè)發(fā)展過程做出診斷，讓教師獲得真正屬于自己的知識。

　　引領教師建造多元表達平臺，充分保障教師的話語權。教師如果在學校管理中擁有了話語權，就意味著他是一個獨立的、不可忽視和自主生長的教師個體存在。在信息技術高度發(fā)展的今天，校長要鼓勵教師充分利用信息技術，通過建立教育論壇、教育博客、個人網(wǎng)頁、QQ群等平臺，來合理表達自己的意愿，參與學校的管理決策，從而在學校獲得一定的話語權。（作者艾述華系三明學院教育與音樂學院副教授，吳霓系中國教育科學研究院研究員、博士生導師）