非英語(yǔ)國(guó)家民眾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入如此高昂的熱情與澎湃的心血，成效卻差強(qiáng)人意。CFP供圖

　　近日，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教育的爭(zhēng)論沸沸揚(yáng)揚(yáng)，其中關(guān)于降低要求甚至取消中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的呼聲一度此起彼伏。如何對(duì)待英語(yǔ)這種國(guó)際強(qiáng)勢(shì)通用語(yǔ)言？唯對(duì)癥下藥，方能破解難題。為此，本版組織稿件，以期從國(guó)際社會(huì)尋找“藥方”。 ——編者

　　11月5日，《英孚英語(yǔ)技能指數(shù)》報(bào)告問世，為非英語(yǔ)國(guó)家成年人的英語(yǔ)技能設(shè)置了一個(gè)全球標(biāo)尺——

　　得英語(yǔ)者得天下？

　　■俞可

　　在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，交流往往突破疆域之囿，由此促使掌握一門共同語(yǔ)言成為必要素養(yǎng)。自“二戰(zhàn)”結(jié)束以來(lái)，英語(yǔ)便肩負(fù)此重任，且無(wú)以復(fù)加。課程英語(yǔ)化儼然充當(dāng)教育國(guó)際化的代名詞。然而，非英語(yǔ)國(guó)家民眾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入如此高昂的熱情與澎湃的心血，成效卻差強(qiáng)人意。就此，《英孚英語(yǔ)技能指數(shù)》報(bào)告（EF English Proficiency Index）于11月5日問世，以便為非英語(yǔ)國(guó)家成年人的英語(yǔ)技能設(shè)置一個(gè)全球標(biāo)尺。

　　歐洲依然強(qiáng)勢(shì)，亞洲奮起直追

　　英語(yǔ)技能，不僅國(guó)與國(guó)之間大相徑庭，洲與洲之間亦走勢(shì)各異。鑒于語(yǔ)言很大程度上受制于文化的地域性，各大洲現(xiàn)狀如下：

　　一些亞洲國(guó)家尤其是哈薩克斯坦、印度尼西亞、越南、印度和泰國(guó)發(fā)展迅猛，但這些國(guó)家排名仍然欠佳甚至墊底，分別為第57、25、28、21和55位。中國(guó)穩(wěn)中有升，排第34位，卻在金磚國(guó)家中被印度和俄羅斯趕超，甚至幾乎被巴西拉平。個(gè)人為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不惜工本的日本和韓國(guó)卻毫無(wú)進(jìn)展。

　　西歐與北歐地區(qū)成年人的英語(yǔ)技能普遍處于高位，但法國(guó)和挪威例外，它們是全球下降幅度最顯著的8國(guó)中僅有的2個(gè)歐洲國(guó)家。掌握英語(yǔ)技能為優(yōu)秀的7個(gè)國(guó)家（瑞典、挪威、荷蘭、愛沙尼亞、丹麥、奧地利、芬蘭）均來(lái)自歐洲，且一概為小國(guó)。這些國(guó)家的人口規(guī)模和綜合國(guó)力迫使其走上國(guó)際化道路。在東歐，波蘭和匈牙利成年人的英語(yǔ)技能進(jìn)步顯著，這有助于其打造知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

　　中東地區(qū)成年人的英語(yǔ)技能最差，且全球下降幅度最大的4個(gè)國(guó)家（沙特、阿爾及利亞、伊朗和卡塔爾）均位于該地區(qū)。全球提升幅度最大的國(guó)家也在該地區(qū)，土耳其、阿聯(lián)酋的進(jìn)步亦較為可觀。

　　拉美成年人的英語(yǔ)技能普遍低下，半數(shù)以上國(guó)家處于指數(shù)底部，一些國(guó)家如薩爾瓦多和危地馬拉大幅下降。巴西、哥倫比亞、秘魯和智利雖有所起色，但掌握英語(yǔ)技能的成年人總量仍過少，無(wú)法提供充裕的具有全球素養(yǎng)的勞動(dòng)力。

　　英語(yǔ)提振經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)化英語(yǔ)

　　2010年對(duì)國(guó)際企業(yè)2.6萬(wàn)名職工展開的一項(xiàng)調(diào)查顯示，半數(shù)以上（55%）每天工作均使用英語(yǔ)，工作中從不使用英語(yǔ)的僅占4%。尤其在以外向型經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的國(guó)家，英語(yǔ)成為第二語(yǔ)言。據(jù)《2011美國(guó)中央情報(bào)局世界實(shí)情書》，英語(yǔ)技能與人均出口產(chǎn)值呈正相關(guān)（以能源經(jīng)濟(jì)為支柱的國(guó)家如沙特例外）。提升英語(yǔ)掌握程度被視為出口強(qiáng)國(guó)的必要前提。報(bào)告指出，英語(yǔ)技能將決定中東國(guó)家何時(shí)方可告別能源經(jīng)濟(jì)而轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

　　而且，《英孚英語(yǔ)技能指數(shù)》與《聯(lián)合國(guó)人類發(fā)展指數(shù)》之間具有積極的關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)技能低下的國(guó)家，其社會(huì)發(fā)展各不相同，但是，英語(yǔ)技能良好的國(guó)家，其社會(huì)發(fā)展水平必然處于高端。

　　在企業(yè)層面，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》智庫(kù)2012年曾展開一次問卷調(diào)查。7成企業(yè)高管表示，企業(yè)如若擴(kuò)展，職工必須掌握英語(yǔ)。另外，1/4的高管主張，只要半數(shù)職工掌握英語(yǔ)即可。

　　對(duì)于個(gè)體而言，掌握英語(yǔ)可增加收入。全球人事部門和人事代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一致認(rèn)為，英語(yǔ)技能達(dá)到本地平均水平以上的勞動(dòng)力，其收入比擁有同等學(xué)歷的勞動(dòng)力高30%到50%。尤其在經(jīng)濟(jì)外包浪潮中，除成本之外，首要考慮因素是外包承接國(guó)勞動(dòng)力的學(xué)歷與英語(yǔ)技能。

　　不存在萬(wàn)能藥，須強(qiáng)化實(shí)用性

　　《英孚英語(yǔ)技能指數(shù)》報(bào)告最終對(duì)應(yīng)“歐洲語(yǔ)言共同參照框架”。該框架把語(yǔ)言勝任力分為6等，由低到高分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2。報(bào)告結(jié)果顯示，所有國(guó)家與地區(qū)的平均指數(shù)均處于A2至B2之間，既沒有達(dá)到勝任力最高等級(jí)C1和C2，也沒有處于最低等級(jí)A1。未能觸頂，是因?yàn)橥庹Z(yǔ)掌握程度當(dāng)然無(wú)法與母語(yǔ)同日而語(yǔ)。然而，這絕非為抱殘守缺尋找口實(shí)。

　　為此，報(bào)告提出6條策略：第一，并非投資越大，英語(yǔ)教學(xué)越有成效，關(guān)鍵在于課程設(shè)置與教材編寫；第二，基礎(chǔ)教育為個(gè)體掌握英語(yǔ)打下基石，畢竟很少有人會(huì)在畢業(yè)之后進(jìn)修英語(yǔ)，把英語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系為唯一可行路徑；第三，英語(yǔ)會(huì)話能力的提升取決于教師專業(yè)發(fā)展，并借助培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)；第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在升學(xué)考試中檢測(cè)英語(yǔ)會(huì)話能力，方能推進(jìn)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)；第五，通過頒布專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及資助優(yōu)質(zhì)課程，政府可幫助個(gè)體辨別英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)化私人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投資；第六，增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，除全英語(yǔ)教學(xué)之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還應(yīng)滲透于日常工作與生活之中，例如將英語(yǔ)當(dāng)作工作語(yǔ)言，英語(yǔ)電視與影片盡可能放棄同聲翻譯而采用字幕。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不存在萬(wàn)能藥，只有在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。

　　抽樣扭曲結(jié)果，多元決定未來(lái)

　　由英孚集團(tuán)研制的這份報(bào)告旨在展示全球非英語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)成年人英語(yǔ)技能進(jìn)展程度，其數(shù)據(jù)采集自2012年針對(duì)全球75萬(wàn)名成年人展開的在線英語(yǔ)水平測(cè)試。所有被測(cè)者均為英孚學(xué)員。誠(chéng)然，被測(cè)者并非經(jīng)由嚴(yán)格抽樣產(chǎn)生，無(wú)法上網(wǎng)的群體也被排除在外。這勢(shì)必扭曲研究結(jié)果，亦否定其典型性。

　　該報(bào)告過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能關(guān)乎增長(zhǎng)率與競(jìng)爭(zhēng)力，似乎向世人宣告，得英語(yǔ)者得天下。當(dāng)然，報(bào)告由一家以英語(yǔ)教學(xué)為特色的商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出，這種偏執(zhí)固然無(wú)可厚非，只是須謹(jǐn)慎解讀。譬如，報(bào)告中北歐諸國(guó)的指數(shù)傲居榜首，至于是北歐人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘助推經(jīng)濟(jì)騰飛，還是經(jīng)濟(jì)實(shí)力實(shí)現(xiàn)北歐人在資金與時(shí)間上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，便難以決斷。其實(shí)，相比對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，北歐的超前福利制度之于強(qiáng)國(guó)功不可沒。

　　此外，該報(bào)告在個(gè)體層面輕描淡寫。外語(yǔ)學(xué)習(xí)自古便是一種折磨，因?yàn)檫@種行為及其價(jià)值取向的精英化，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，要么世代精英，要么竭力躋身精英。而且，如果說(shuō)，莎士比亞時(shí)代，學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)是“一種男性青春期儀式”，那么，當(dāng)今全球化時(shí)代，學(xué)習(xí)外語(yǔ)仍為一種青春期儀式，因?yàn)楦鲊?guó)均力圖通過國(guó)民教育，培育能夠參與、分享并促進(jìn)人類進(jìn)步的世界公民。熟練掌握外語(yǔ)已不再是炫耀性資本，而是與母語(yǔ)讀寫能力并列。只是，這種外語(yǔ)未必是英語(yǔ)。語(yǔ)言多元化猶如基因多樣化，是人類生存與進(jìn)步的必要保障。荷蘭思想家伊拉斯謨?cè)＜�，通過賦予“人文主義治世理想”讓拉丁語(yǔ)成為全歐洲的統(tǒng)一語(yǔ)言，但事與愿違，歐洲成為語(yǔ)言最為豐富的地區(qū)。也正是語(yǔ)言多樣性，歐盟推出高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略被命名為伊拉斯謨計(jì)劃。（作者單位：上海師范大學(xué)教育部國(guó)際教育研究基地）