實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，有些地區(qū)、學(xué)校大力追求對課程開發(fā)、教學(xué)組織形式、課堂教與學(xué)等方面進行“革命性”改革，而且一個比一個新銳，一波比一波有沖擊力，好像不搞出點大動作就不叫“課程改革”。多年的實踐經(jīng)驗告訴我們，教育教學(xué)“傳統(tǒng)”中被證明是行之有效的、常識性的好東西，不但不能拋棄，而且還必須繼承和發(fā)揚。

　　現(xiàn)在有些學(xué)校在課程改革過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一說到課程開發(fā)，都一窩蜂地把別人開發(fā)的課程移植而來，不管適合不適合本校學(xué)生需要就在本校實施。其實校本課程一定要體現(xiàn)“為了學(xué)�！薄盎趯W(xué)�！薄霸趯W(xué)校中”，才有利于促進本校學(xué)生的發(fā)展。一說到教學(xué)組織形式的改革，都想學(xué)習(xí)“走班上課”。其實在本校條件不具備時，先把“班級授課”抓好也行。一說到打造高效課堂，都去模仿“先學(xué)后教”，不管學(xué)科特點、課的類型、學(xué)生狀況，強行讓教師“靠邊站”。其實有些課“先教后學(xué)”，未嘗不能達到高效教學(xué)的目的。一說到使用多媒體電子白板提高教學(xué)效率，教師在黑板上就一個字都不寫。其實課堂上教師適時進行板書對學(xué)生有效學(xué)習(xí)是非常必要的。以上事實都充分說明，課程改革是“改良”而非“革命”。

　　課程改革正處于深化改革時期，需要我們在教育教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，真正對不適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀及教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段進行變革；同時，長期實踐積淀下來的、具有獨特價值的優(yōu)良傳統(tǒng)，還要在課程改革中發(fā)揚光大。我們不能一說改革，就非此即彼地對“傳統(tǒng)”進行“革命性”的顛覆。倘若如此，我們將走入課程改革的怪圈而不能自拔，這就有違課程改革的初衷，是得不償失的。

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