情景式培訓(xùn)一定要深入而廣泛地研究中小學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)需求和專業(yè)目標，并根據(jù)需求目標設(shè)置培訓(xùn)主題，根據(jù)培訓(xùn)主題設(shè)置培訓(xùn)模塊，根據(jù)培訓(xùn)模塊設(shè)置系列課程，根據(jù)系列課程設(shè)置系統(tǒng)而有效的情景，這樣才能做到內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)、感性與理性、理論與實踐的和諧統(tǒng)一，教師培訓(xùn)才能臻于專業(yè)性與人本性的一致境界。

　　■黃家驊

　　暑期已至，教師培訓(xùn)漸熱。教師培訓(xùn)的魅力在于教師快樂成長，而培訓(xùn)魅力的施展則是通過廣博、精深、靈動、創(chuàng)新的方式來實現(xiàn)，在拓展教師素質(zhì)的同時提升教師的能力，在夯實教師專業(yè)基礎(chǔ)的同時滋潤教師的情懷。情景式培訓(xùn)恰恰在于突出形象思維，以感性的力量浸潤教師內(nèi)心深處，培訓(xùn)過程變得具體、親近、自然，教師在賞心悅目的感動中學(xué)到了本領(lǐng)，所以具有現(xiàn)實的魅力。

　　情景式培訓(xùn)的價值指向

　　情景式培訓(xùn)以情景式教學(xué)方式為基礎(chǔ)而生成，它并非新鮮事物，在許多著述中又稱之為“情境式教學(xué)”。情景式培訓(xùn)是指在教學(xué)或培訓(xùn)實踐中有目的地創(chuàng)設(shè)某些形象生動、感染力強的情景，讓參訓(xùn)教師身臨其境，體驗并形成有效的認知策略，掌握獲得知識與技能的方法，并將這些方法和策略遷移到學(xué)校課堂的問題情景中，不斷增強認知、解決問題，從而提高職業(yè)生存與發(fā)展能力。

　　情景式教學(xué)方法在教育界的使用較為普遍�？鬃泳统珜�(dǎo)“無言之教”、“里仁為美”的情景陶冶功能；南朝學(xué)者顏之推更是肯定情景式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，他認為：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之�！敝鲝堃谔找睂W(xué)生性情的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。

　　國外教育家也十分推崇情景式教學(xué)方式。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認為：“一切知識都是從感官開始的。”說明感性認識與理性認識是交互存在的，情景教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)了鮮明、具體的形象，讓學(xué)生獲得感性認識，進而上升到抽象層面，豐富了理性認識。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基重視情景在教育過程中的作用，他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去觀察體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。美國實用主義教育家杜威認為，教學(xué)的藝術(shù)在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫�，教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

　　根據(jù)情景教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)規(guī)定，不難看出情景教學(xué)往往以展示生活情景或?qū)W校情景為導(dǎo)入，直觀形象地讓學(xué)生感知。情景式培訓(xùn)在現(xiàn)今的教師教育中越來越流行，有可能成為未來教師培訓(xùn)的主導(dǎo)方式。情景式培訓(xùn)的最大特征是以情融景，以景入訓(xùn)。在實際教學(xué)中，情景式培訓(xùn)有著豐富多彩的形式，擇其概要，主要有背景導(dǎo)入式、圖景嵌入式、真景模擬式、場景建構(gòu)式、實景觀評式和前景探索式6種形式。情景式培訓(xùn)不是簡單地入景培訓(xùn)了事，而是依照教育規(guī)律循序漸進，由淺入深；同時按照認識事物的規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，收到規(guī)范性培訓(xùn)與價值性培訓(xùn)相統(tǒng)一的成效。

　　情景式培訓(xùn)的展開維度

　　當然，情景式培訓(xùn)離不開情和景，必須將情與景聯(lián)系起來并作深入解讀。若如此，就不難看出情景式培訓(xùn)和現(xiàn)有的教育教學(xué)方式有著根本性的區(qū)別。

　　情景式培訓(xùn)強調(diào)理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)，遠非以往囿于課堂、遠離一線的培訓(xùn)。情景不是風(fēng)景，而是和參訓(xùn)教師日常教書育人密切聯(lián)系的景觀、景物、景象，如今，它們看得見、聽得懂、摸得著，教師記得住、學(xué)得快、用得上，這當然是教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式。

　　情景式培訓(xùn)突出的是參訓(xùn)教師主體的作用，而非培訓(xùn)教師主導(dǎo)一切，滿堂灌。培訓(xùn)教師的訓(xùn)前準備、訓(xùn)中引導(dǎo)、訓(xùn)后輔助都是為了讓學(xué)員發(fā)乎“情”，入乎“景”，在情與景交融中找到位置、發(fā)現(xiàn)答案、展示自我、獲得真知。因此，情景式培訓(xùn)賦予參訓(xùn)教師更大的感知空間，讓他們更易接受培訓(xùn)教師和同伴，培訓(xùn)的時空維度包含了更大的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　　情景式培訓(xùn)一定有“景”，從而調(diào)動課堂內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，并且做到資源的合理配置，獲得貼近實際但又高于實際的教育感悟。因此，情景式培訓(xùn)一定要敢于創(chuàng)景，善于設(shè)景，把參訓(xùn)教師平時無法接觸到的場面、案例、境地都調(diào)動整合為精細的教學(xué)資源，讓他們在賞心悅目的同時刻骨銘心。

　　情景式培訓(xùn)必定有“情”，這個“情”不僅表示情況、情形、情勢等，而且包含了情緒、情感、情理等心理訴求。教師培訓(xùn)要高度重視情感力量的作用，將真善美相結(jié)合，以情感為紐帶向參訓(xùn)教師輸送知識和技能，把定理和方法變得具體、親切、自然，這樣就容易使培訓(xùn)做到廣覆蓋和深扎根，效果自然好得多。

　　情景式培訓(xùn)一定要有靈活而可行的策略，這樣才能做到最大范圍的適用性。有的放矢，恰到好處，因時、因地、因人不同而推出有差別的方式或組合策略，才能收到切實的成效。在不同教師對象培訓(xùn)項目的運作中，切忌千篇一律地互動、演說、解說案例或觀看視頻，否則，輕則使參訓(xùn)教師審美疲勞，重則使他們產(chǎn)生逆反心理，降低培訓(xùn)成效。

　　教師培訓(xùn)或教師教育的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗、懷有職業(yè)追求、善于學(xué)習(xí)反思的中小學(xué)教師，因而在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價方面與基礎(chǔ)教育甚至高等教育的學(xué)生迥然不同。

　　情景式培訓(xùn)一定要深入而廣泛地研究中小學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)需求和專業(yè)目標，并根據(jù)需求目標設(shè)置培訓(xùn)主題，根據(jù)培訓(xùn)主題設(shè)置培訓(xùn)模塊，根據(jù)培訓(xùn)模塊設(shè)置系列課程，根據(jù)系列課程設(shè)置系統(tǒng)而有效的情景，這樣才能做到情景式培訓(xùn)的內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)、感性與理性、理論與實踐的和諧統(tǒng)一，教師培訓(xùn)才能臻于專業(yè)性與人本性的一致境界。

　　情景式培訓(xùn)的實際應(yīng)用

　　今天，教師教育更加重視人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情景式培訓(xùn)在內(nèi)容、方法、手段上都較之以往有顯著創(chuàng)新，并且建構(gòu)了一個讓培訓(xùn)教師創(chuàng)意設(shè)計，讓參訓(xùn)教師自由發(fā)揮、快樂學(xué)習(xí)的境界，因而具有從探索到推廣的價值。

　　和國內(nèi)眾多培訓(xùn)機構(gòu)一樣，福建教育學(xué)院承擔著教師培訓(xùn)任務(wù)，并且主要做教師的職后培訓(xùn)。與許多培訓(xùn)機構(gòu)不同的是，福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，致力于培訓(xùn)的專業(yè)化和現(xiàn)代化，對于情景式培訓(xùn)方式的研制推廣有著更為強烈的動機和作為，主要是從以下幾個方面實施情景式培訓(xùn)，并收到顯著成效。

　　第一，將認知與行動相結(jié)合，將技能與平臺相結(jié)合，這是情景式培訓(xùn)的核心要求。根據(jù)教育部的要求，教師培訓(xùn)應(yīng)有50%的實踐性課程，因此，培訓(xùn)項目的設(shè)計就應(yīng)該接地氣，讓參訓(xùn)教師有機會接觸名校、名師、名校長，或到先進企業(yè)、大型文化機構(gòu)拓展視野，在各方面專家的指導(dǎo)下提高素質(zhì)和能力。

　　第二，基于培訓(xùn)項目設(shè)計的情景指向，培訓(xùn)課程的情景內(nèi)容提供必須相應(yīng)跟上。例如，理論課著眼于參訓(xùn)教師和校長前沿視野的引領(lǐng)，應(yīng)用課著力于參訓(xùn)教師和校長在教學(xué)新方法、新技能、新路徑方面的引領(lǐng)和提升，實踐課則著力于參訓(xùn)教師和校長的視野開闊和創(chuàng)新能力提升。

　　如何做快樂而高效的培訓(xùn)，這是教師教育行業(yè)目前共同面臨的難題。因為一方面，注重培訓(xùn)過程中的情感交流若走過頭，把培訓(xùn)課堂搞得花里胡哨，唯“情景”至上，可能就會導(dǎo)致培訓(xùn)過程走馬觀花、浮光掠影，沒有顯著收效；另一方面，培訓(xùn)目標過于集中在功利成效方面，把培訓(xùn)混同于學(xué)歷教育或研究生班，一味鋪陳前沿理念或先進技能，把參訓(xùn)教師或校長壓得喘不過氣來，毫無樂趣或美感可言，則把培訓(xùn)引入了狹窄粗鄙的胡同中。

　　第三，情景式培訓(xùn)的核心問題是如何營造出淋漓盡致地演繹培訓(xùn)主題的情景。正因為如此，開發(fā)培訓(xùn)平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)手段成為情景式培訓(xùn)的制約瓶頸。近三年來，福建教育學(xué)院一方面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)平臺進行改造，賦予其生機和活力；另一方面又積極探索開發(fā)新方式，引進新技術(shù)，使用新人才，打造出一系列新的情景式培訓(xùn)載體。

　　例如，教師論壇設(shè)計出主題演講、嘉賓互動、臺下詰問、臺上評論、主持人質(zhì)疑、專家點評等富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，使得研討論壇變成富有挑戰(zhàn)性、碰撞性、思辨性的情景性培訓(xùn)方式。網(wǎng)上名師講壇和網(wǎng)上教育沙龍在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中引入情景式培訓(xùn)的概念和要求，利用網(wǎng)絡(luò)資訊快捷、豐富、多變、生動的特點，及時、大量地上傳各種培訓(xùn)圖片、文字和視頻，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)好聽、好看、好玩、好用。

　　另外，第三方診斷也是情景式培訓(xùn)的新穎方式。這一方式在于通過教育評價促進參訓(xùn)教師的職業(yè)反思水平和觀察判斷能力提高。為此，學(xué)院組織了省、市、縣多級教育評價活動，讓受訓(xùn)教師和校長跟隨導(dǎo)師與專家到一線學(xué)校觀課評課或觀校評校，以第三方診斷的方式給基層教師和學(xué)校作出客觀、專業(yè)、實用的評價。（作者系福建教育學(xué)院副院長、教授）