■劉彤

　　在6月20日湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生典禮上，1103名畢業(yè)生獲得學(xué)校頒發(fā)的“工士”學(xué)位證書�！肮な俊睂W(xué)位是否意味著我國在學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位之外又增加了一個學(xué)位？“工士”學(xué)位的背后存在著哪些爭議和創(chuàng)新點(diǎn)？

　　工士學(xué)位的爭議

　　合法性之爭�！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國目前實(shí)施三級學(xué)位制度，分別是學(xué)士、碩士和博士。我國的三級學(xué)位制度是一種法定意志，各類學(xué)位的設(shè)立、授予、撤銷等管理都是國家層面的行為，任何單位和個人不得私自進(jìn)行。從法定意義上來講，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這次嘗試是一種民間自發(fā)行為，其所謂的“工士”學(xué)位是不受法律保護(hù)的，只能算是一種榮譽(yù)稱號，而并非是學(xué)位證書。部分媒體樂觀地報道“工士進(jìn)入我國學(xué)位序列”也并不屬實(shí)，我國目前實(shí)施的仍然是三級學(xué)位制度，“工士”學(xué)位要真正進(jìn)入到我國學(xué)位序列，是一個漫長的過程。

　　社會認(rèn)可度之爭。長期以來社會對高職畢業(yè)生存在一定歧視，這里面有過去崇拜學(xué)歷、輕視技能的思想在作祟。給高職學(xué)生頒發(fā)“工士”學(xué)位能否消除社會的歧視，從而獲得大家的認(rèn)可呢？當(dāng)今學(xué)歷貶值的現(xiàn)象毋庸置疑，招聘工作時大�？炊疾豢吹那闆r也時有發(fā)生，很多應(yīng)聘場合連“學(xué)士”學(xué)位都不好意思拿出手，“工士”學(xué)位又有多少含金量？又怎么可能在短時間內(nèi)博得社會的廣泛認(rèn)可呢？

　　學(xué)歷門檻之爭。國務(wù)院剛剛發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確要求高職院�！耙月殬I(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上學(xué)位制度重理論、輕實(shí)踐的缺陷。而“工士”學(xué)位的出現(xiàn)，能否真正解決高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題？是否偏離了職業(yè)教育重實(shí)用性的技能培訓(xùn)目標(biāo)？是否又陷入到新的學(xué)位與文憑的泡沫之中？這些都是值得我們審慎思考。

　　工士學(xué)位的創(chuàng)新

　　“副學(xué)士”的中國式運(yùn)用。副學(xué)士制度源自美國和加拿大，介于學(xué)士學(xué)位和專科之間，授予完成高職教育、達(dá)到一定專業(yè)學(xué)識和應(yīng)用能力水平的高職畢業(yè)生。在美國，學(xué)位由社區(qū)學(xué)院、�？茖W(xué)院或某些具有學(xué)士學(xué)位頒授資格的學(xué)院和大學(xué)，頒授給完成了副學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)生，該課程等同于四年制大學(xué)的首兩年課程，也等同于英國的基礎(chǔ)學(xué)位。副學(xué)士學(xué)位，是四級學(xué)位系統(tǒng)中等級最低的一種，修讀者一般須在社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)院修讀兩年，通常無需通過論文考核。在中國內(nèi)地，副學(xué)士還不被教育部所承認(rèn)。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向?qū)W生頒發(fā)“工士”學(xué)位的榮譽(yù)稱號，或可被認(rèn)為是一種“專業(yè)副學(xué)士”的中國式運(yùn)用。

　　“職業(yè)學(xué)位”的未來范本。高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，被很多人視為學(xué)歷文憑貶值的重要標(biāo)志，其實(shí)這是一種不全面的認(rèn)識。學(xué)歷的普遍提高使本科文憑從稀缺到普及，并不意味著比本科“低”一層級的職業(yè)教育就必然會在就業(yè)市場中缺乏競爭。這些年來高職院校初次就業(yè)率屢創(chuàng)新高，甚至多次超出本科、研究生教育，是一個不爭的事實(shí)，從本質(zhì)上來說體現(xiàn)了社會對技能型人才的渴求和推崇。只要“工士”學(xué)位堅(jiān)持授位的嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用型原則，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，就能重塑高職院校在社會中的形象，成為畢業(yè)生就業(yè)的重要砝碼。此外，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。教育部已經(jīng)會同有關(guān)部門，就這項(xiàng)工作加快推進(jìn)。據(jù)此而言，湖北職院堅(jiān)持獲得學(xué)位的學(xué)生必須達(dá)到“三證四合格”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績和技術(shù)技能兼?zhèn)�，這一嚴(yán)格尺度也為國家職業(yè)教育學(xué)位制度建設(shè)提供范本。

　　明確高職教育的類型。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，最主要的問題是要確立職業(yè)教育在國民教育序列中的重要作用，只有這樣地方政府才會把精力用在打造職業(yè)教育方面，而不是僅僅打造綜合類大學(xué)。設(shè)立“工士”學(xué)位，將高職教育明確為高等教育中的一種類型,有助于端正政府理念，加大財政投入，讓高職教育和普通高等教育一樣享受到“國民待遇”。

　　此外，職業(yè)教育中缺少一定的學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，本身就說明其被排斥在既有的學(xué)術(shù)體系之外，不但會影響到年輕人的擇校、擇業(yè)觀念，也給職業(yè)教育者的繼續(xù)深造帶來現(xiàn)實(shí)困難。因此，“工士”學(xué)位的設(shè)立，對于職業(yè)教育的自我發(fā)展而言，將起到一定的正名之效。

　　總而言之，“工士”學(xué)位誕生于中國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，它是助力職業(yè)教育向更專業(yè)發(fā)展的一個產(chǎn)物；但“工士”學(xué)位要想實(shí)現(xiàn)此一制度性初衷，離不開職業(yè)教育本身的發(fā)展，如辦學(xué)模式、培養(yǎng)體系與標(biāo)準(zhǔn)的更新等。

　�。ㄗ髡呦邓拇▊髅綄W(xué)院編導(dǎo)與戲劇影視文學(xué)系副主任）