當前中國，設計很火、設計教育很火！可社會公眾有多少人了解設計，又有多少人了解我國設計教育？

　　2014年2月國務院出臺《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，體現(xiàn)出決策部門對20世紀以來設計及其發(fā)展的正確認識。其現(xiàn)實目的雖為應對當前“我國經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境變化、資源環(huán)境約束和科技競爭壓力日趨突出、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級要求”，但從更深層解讀，這一國家戰(zhàn)略將改變中國設計教育未來發(fā)展。百年前，德國正是將設計提高到能夠改變國家、社會的高度，建立世界第一所設計學院——包豪斯，從此德國成為優(yōu)秀設計及設計教育的代名詞。而今，適逢我國高等教育學科升級，設計學成為一級學科。我國高等設計教育怎樣為國家、民族發(fā)展起到更大作用，無疑“設計服務”會將我國設計教育推至全新高度。

　　設計服務是強調(diào)設計行為作為勞動生產(chǎn)中的一個環(huán)節(jié)，它所具有的服務性可理解為設計為國家、民族的政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展提供動力，所以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)將設計置于重中之重的地位。如此，我國設計教育應做出怎樣回應呢？

　　設計服務教育理念是將設計理解為滿足并提高社會需求水平，并與之緊密結(jié)合的系統(tǒng)，可拆解為知識升級、產(chǎn)業(yè)改組改造、創(chuàng)意、生產(chǎn)、監(jiān)控等環(huán)節(jié)。以往的設計教育，更多強調(diào)的是設計知識教育，提高學習者創(chuàng)意水平這一單一的環(huán)節(jié)。設計服務教育理念就是加大其他環(huán)節(jié)的教學與學習，在社會實際應用、解決設計所關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟、文化等現(xiàn)實問題，使設計滿足國家及社會全方位需求等方面下功夫，同時包括設計創(chuàng)意水平的提升。

　　首先，將設計服務作為我國設計教育的目標與定位符合設計知識的發(fā)展規(guī)律。第一，設計強調(diào)技術(shù)性與科學性。今天社會與生活的復雜、模糊，對其設計所需的條件與環(huán)境需要科學分析與計算，科學性思維才能對設計起作用。運用科學技術(shù)造物是設計的根本，而科技的發(fā)展已經(jīng)超越人控制技術(shù)這一簡單關(guān)系，是以數(shù)字技術(shù)、數(shù)字編程、運算等“生成”設計產(chǎn)品。第二，工程性與邏輯性決定設計意義與作用的實現(xiàn)。設計即創(chuàng)新，是建構(gòu)設計要素與表達的新秩序，需要系統(tǒng)的工程組織。生產(chǎn)新產(chǎn)品就是材料、工藝、技術(shù)、成本、市場等一系列、多環(huán)節(jié)、流程的重組工作。同時，設計需要理性，是對人、社會、物質(zhì)等的復雜性之厘清，需要邏輯性分析、掌控，才可使設計及其意義產(chǎn)生，與工程、生產(chǎn)完善結(jié)合，才會出現(xiàn)完美的設計產(chǎn)品。第三，設計強調(diào)物質(zhì)性。設計即是異質(zhì)材料造物的加工與組織；又是材料、技術(shù)等物質(zhì)性研究；還是創(chuàng)造物質(zhì)形態(tài)，甚至發(fā)明新材料。

　　其次，設計服務具有超“藝術(shù)”化的現(xiàn)實目的與作用，以擺脫我國設計教育長期受制于藝術(shù)的困境。設計是社會需求的、作為人生活的環(huán)境與物件的制造生產(chǎn)，所以必須體現(xiàn)與關(guān)照普通人的情感、認知、使用等日常生活情懷，起到實現(xiàn)與滿足日常生活中普通人的人文關(guān)懷的作用。揚棄傳統(tǒng)藝術(shù)“主觀想象的、憑感覺的”觀念，也包括一定的傳統(tǒng)藝術(shù)“唯美的”觀念。生活本質(zhì)是人性的利用好科學、技術(shù)、市場、產(chǎn)品等。設計是理性控制感性的集中體現(xiàn)，造價、使用、技術(shù)、材料、功能等決定設計產(chǎn)品在生活中起到更直接作用。

　　最后，設計服務教育理念符合知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新性與研究性。設計的創(chuàng)新取決于設計產(chǎn)品相關(guān)諸事物中引入新要素、新方法、新思路，建立關(guān)于設計產(chǎn)品前因后果等眾多內(nèi)容的新邏輯，這一過程中引入新內(nèi)容的作用、與設計目的的契合、與諸多其他要素的復雜關(guān)系，需要嚴格、長期的實驗與研究，才會產(chǎn)生合理的新設計產(chǎn)品。而工程、技術(shù)、材料等工科特點的強化無疑拓寬了設計的內(nèi)涵與外延，使設計的創(chuàng)新與研究有了新思路、新方向、新內(nèi)容。設計不是由單純的審美、市場決定的，今天的環(huán)境面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如生態(tài)、氣候、能源、地域性、技術(shù)等問題。設計服務即針對這些問題與經(jīng)濟、文化相結(jié)合，建立設計合作體系，實現(xiàn)設計研究成果的社會轉(zhuǎn)化。

　　設計服務教育理念是強化“解決問題、應對未來”的知識實踐；是設計知識、信息、效益等綜合、系統(tǒng)知識與技能體系的建立；是從生活中具體問題著手，強調(diào)運用特定的設計知識體系解決生活實際問題，而不僅是美學問題；是強調(diào)通過設計實務引導、推動生活、以創(chuàng)意與美學服務于經(jīng)濟、文化等社會發(fā)展原動力�！　。ㄗ髡邌挝唬洪L春工業(yè)大學藝術(shù)設計學院）