編者按：隨著教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化的探索也在不斷深化和制度化，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了以教師素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教師資格制度和職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些國(guó)家在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展制度上的專門(mén)化、標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)很值得研究和借鑒。

　　職教師資標(biāo)準(zhǔn)有待明確

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”，實(shí)質(zhì)上就是鎖定了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門(mén)化方向，以往在制定相關(guān)政策時(shí)不顧職業(yè)教育特殊性、一概“參照普通高中或大學(xué)執(zhí)行”的政策處理方式即將終結(jié)。通過(guò)在宏觀政策制度上建立職業(yè)教育教師資格制度、職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式將成為實(shí)現(xiàn)職教教師專業(yè)化的主要途徑之一。

　　我國(guó)現(xiàn)有的教師資格制度，還沒(méi)有明確設(shè)置職業(yè)教育教師資格，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越突出。建立職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格制度，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　美國(guó)細(xì)化職教教師標(biāo)準(zhǔn)

　　在美國(guó)，有四大國(guó)家層面的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，即美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）、美國(guó)洲際教師評(píng)估與支持聯(lián)合會(huì)（InTASC）、美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）、美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師證書(shū)委員會(huì)（ABCTE）。在上述美國(guó)四大機(jī)構(gòu)中，NCATE和NBPTS均設(shè)有職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　NBPTS的生涯與技術(shù)教育教師委員會(huì)1994年開(kāi)始研究制定《國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》，于1997年批準(zhǔn)實(shí)施，2001年進(jìn)行修訂�！稑�(biāo)準(zhǔn)》制定的原則為五條：第一，標(biāo)準(zhǔn)必須包含本行業(yè)的一些基本的、連貫的重要知識(shí)；第二，每一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置主體必須為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；第三，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于寬泛，以免有些專家不能做出正確的評(píng)判；第四，每個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都能很容易地與其他專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)；第五，當(dāng)前的生涯與技術(shù)教育的教師必須能在一個(gè)或多個(gè)行業(yè)中很好地發(fā)揮作用�；�于此，生涯與技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了八個(gè)專業(yè)集群的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。申請(qǐng)者可以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)八類教師的專業(yè)描述申請(qǐng)與自己專業(yè)教學(xué)最為相近的資格證書(shū)。

　　在《標(biāo)準(zhǔn)》中，從縱向看，國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教師行為對(duì)學(xué)生的影響，歸納為四類專業(yè)行為：教師能夠建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師能夠幫助學(xué)生過(guò)渡到工作場(chǎng)所；教師能夠通過(guò)自身的專業(yè)發(fā)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　職教師資標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格

　　各標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)是NBPTS標(biāo)準(zhǔn)的制定主體。NBPTS共有25個(gè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，通常情況下，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)均由15名委員組成，一名主席，一名副主席，其余均為某一領(lǐng)域的教師或者學(xué)者。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)則由17人組成（包括生涯教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域的學(xué)者以及家政學(xué)、農(nóng)業(yè)、科技、工商業(yè)等專業(yè)的教師）。

　　在NBPTS董事會(huì)確定成立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)并指定標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成員后，標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)根據(jù)NBPTS的五項(xiàng)核心建議擬定標(biāo)準(zhǔn)。初稿完成后，委員會(huì)將初稿分發(fā)至各教育團(tuán)體征求意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改。最后，委員會(huì)將擬定的標(biāo)準(zhǔn)提交至董事會(huì)定稿，若沒(méi)有問(wèn)題，則董事會(huì)采納并發(fā)表此標(biāo)準(zhǔn)。定稿后的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)定期進(jìn)行更新修改，保證標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性、實(shí)時(shí)性。

　　申請(qǐng)優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師資格的教師需要提交一個(gè)由四個(gè)條目組成的檔案袋。前三個(gè)條目?jī)?nèi)容主要為教師教學(xué)行為的記錄，包括教學(xué)錄像、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品等。最后一個(gè)條目?jī)?nèi)容主要是教室外的活動(dòng)記錄，記錄教師與學(xué)生家庭以及社區(qū)團(tuán)體是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　此外，為了保證資料來(lái)源的多樣性，NBPTS設(shè)立了評(píng)估中心評(píng)審這一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)評(píng)估中心評(píng)審是對(duì)檔案袋評(píng)審的補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)檔案袋評(píng)審和測(cè)評(píng)中心評(píng)審兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，則進(jìn)入綜合評(píng)分環(huán)節(jié)。評(píng)審人員根據(jù)提交的材料來(lái)了解申請(qǐng)者分析問(wèn)題及反思教學(xué)實(shí)踐的能力，并根據(jù)《國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)分。

　　對(duì)我國(guó)職教師資建設(shè)的啟示

　　重視職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門(mén)性和制度化建設(shè)。我國(guó)現(xiàn)行的教師資格制度將教師資格分為七類：幼兒園教師資格；小學(xué)教師資格；初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課教師資格；高級(jí)中學(xué)教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格；中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格；高等學(xué)校教師資格。這七類都納入統(tǒng)一的認(rèn)證框架內(nèi)，很難照顧到各級(jí)各類教師的專業(yè)性，尤其是職業(yè)教育教師的專業(yè)性被忽略了。

　　現(xiàn)有的制度框架下未將職業(yè)教育教師資格獨(dú)立出來(lái)，對(duì)于政府而言，可以節(jié)約制度成本，但是忽視了職業(yè)教育的專業(yè)性訴求，會(huì)造成職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)工作的低效化與浪費(fèi)。

　　建立合理的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的層級(jí)體系。我國(guó)現(xiàn)行教師資格制度的特色為“一考定終身”，教師拿到教師資格證就安枕無(wú)憂。通過(guò)優(yōu)秀教師資格評(píng)選的方式，提升職業(yè)教育教師的積極性，提升職業(yè)教育教師技術(shù)技能的積累創(chuàng)新和專業(yè)歸屬感，進(jìn)而提升職業(yè)教育教師的社會(huì)地位，對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校而言都是有百利而無(wú)一害的。逐步建立職業(yè)教育優(yōu)秀教師評(píng)選的體系，將獲得優(yōu)秀教師稱號(hào)的教師納入到職業(yè)教育教師資源庫(kù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師資源價(jià)值。

　　制定操作性強(qiáng)的、分專業(yè)群的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為建立高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)已相繼出臺(tái)，職業(yè)教育教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在研究制定中。美國(guó)《國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在制定和執(zhí)行中操作性強(qiáng)、分專業(yè)群設(shè)置職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成熟做法，非常值得借鑒。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的復(fù)雜問(wèn)題和困難，通過(guò)認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，是可以解決的。（作者單位：北京師范大學(xué)、德國(guó)科隆大學(xué)）