西方教育同行以學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)入上海教育情境之中，彰顯的是他們的主動(dòng)與自覺。

　　從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師發(fā)展，上海教育作為中國教育的一個(gè)窗口，不斷吸引著西方同行的目光。但這種學(xué)習(xí)，將依舊是在保持各自獨(dú)特性基礎(chǔ)上的自我完善。中國學(xué)校帶有典型的生態(tài)型特征，以班級(jí)為學(xué)校細(xì)胞，以高密度的生生和師生交往為載體，以班主任為教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，以教研組活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障的根基，以高質(zhì)量的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和綜合變革為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特征，再加上中國家長對(duì)教育的高度關(guān)注，中國文化中尊師重教的傳統(tǒng)，中國教育政策執(zhí)行的高效率，和以上海等發(fā)達(dá)地區(qū)為代表的教育經(jīng)費(fèi)保障等，都使得中國教育卓然獨(dú)立于全球教育發(fā)展之中。

　　西方國家教育變革中，高度關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問題，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題，關(guān)注學(xué)校的綜合變革問題。正是在這類主題上，中國校長的內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)，中國的校本課程建設(shè)與教學(xué)中的高效率，中國獨(dú)特的教研活動(dòng)類型，中國教師的多元角色定位，中國教育理論研究與實(shí)踐改革的綜合互動(dòng)關(guān)系，中國文化對(duì)于教育改革和發(fā)展的積極保障等，能給西方同行強(qiáng)烈的沖擊。

　　但不可否認(rèn)，西方同行的到來，會(huì)促成我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，盡管也存在著被虛幻的自豪感沖昏頭腦的危險(xiǎn)。身在中國、上海教育之中，我們難道發(fā)現(xiàn)不了和感受不到依然比較普遍存在著的沉悶的課堂、單調(diào)的學(xué)校生活、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力、極高的近視眼率？我們難道不清楚學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所遇到的諸多障礙？難道我們真的以為自己“天下第一”了？

　　西方中小學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度關(guān)注，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的矢志不移的聚焦，對(duì)于不斷探索適合本國需要的教育系統(tǒng)的努力，也同樣是我們應(yīng)該高度關(guān)注的。主要西方國家的小班額，豐富的教學(xué)資源和學(xué)校對(duì)學(xué)生特殊需要的關(guān)注，對(duì)教育公平的敬畏，也許也是我們當(dāng)前很難學(xué)到的——因?yàn)檫@源于他們的文化、社會(huì)與傳統(tǒng)。還有更值得我們注意的，是歐美國家教育系統(tǒng)內(nèi)部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統(tǒng)內(nèi)保持其獨(dú)立性和堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。例如美國在參加PISA測(cè)試中，成績不佳，引發(fā)一系列的政策變革與學(xué)校改革。但即便是在美國內(nèi)部，他們也很清楚地意識(shí)到，不同的州、不同類型的學(xué)校之間存在著極大差異，其教育特別發(fā)達(dá)的州、郡，成績依然是卓著的。

　　對(duì)于中國教育而言，繼續(xù)的、主動(dòng)的自我更新，是當(dāng)下之所需。我們需要高度關(guān)注教育質(zhì)量問題，尤其是學(xué)生的質(zhì)量、教師的質(zhì)量，聚焦其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注其社會(huì)性與個(gè)性的健全，重視社會(huì)發(fā)展與當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)之間的適切度。我們也需要高度關(guān)注教育公平問題，讓中華民族的教育底線進(jìn)一步得到提升，讓更多教育的創(chuàng)新從基層涌現(xiàn)出來。我們更需要高度關(guān)注教育系統(tǒng)的變革，從政策、理論到實(shí)踐，扎實(shí)于最日常的學(xué)校生活變革，實(shí)現(xiàn)扎根于中國大地、基于國際視野的教育自我更新。（華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 李家成）