古代也有“微博體”

　　微寫作宜生活化

　　微寫作，可以成為解決上述矛盾的一個有效的日常作文教學(xué)舉措。

　　微寫作短平快，費(fèi)時少，易于激發(fā)寫作者動手的熱情；寫作者不至于像面對長篇大作文時那樣望而生畏。

　　其實(shí)，目前流行的微博寫作，就是一種微寫作。高一入學(xué)，筆者曾設(shè)置形式多樣的微博體作文，讓學(xué)生及時發(fā)表在班級博客上�！懊咳找痪湓捫侣劇�，“每日百字時評”，“每日百字班級敘事”，這是微寫作的生活化。而引導(dǎo)學(xué)生寫作的“單詞微寫作”，又體現(xiàn)了微寫作的情趣性和智慧性。具體做法是以《現(xiàn)代漢語詞典》音序?yàn)樾颍總�音序下選擇自己有感覺的單詞，進(jìn)行百字以內(nèi)的闡釋演繹。筆者引導(dǎo)的“單詞微寫作”，是“單詞體+微博體”的寫作。“單詞體”，像《培根隨筆選》，像張中行的《順生論》，都是筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀批注的名作。

　　“微博體”，古今中外都有范本。古代微寫作，《世說新語》、《菜根譚》、《幽夢影》、《舌華錄》、《宋瑣語》都是范本。這些古代微博體的經(jīng)典文字，每則其實(shí)都可提煉為一個單詞。這些古代微博體，或敘事，或描寫，或議論，或抒情，是言語能力的體現(xiàn)，是情趣智慧的展示。當(dāng)今微寫作，各種報(bào)刊中的“新聞點(diǎn)評”；《微型小說選刊》、《小小說選刊》、《雜文選刊》等，曾有過的“百字小小說”欄目設(shè)置或競賽。域外的，美國作家安布羅斯·比爾斯《魔鬼詞典》等微寫作范本，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　主題單純文字少

　　讓學(xué)生愉快地寫起來

　　微寫作也使寫作的基本能力點(diǎn)得到具體而微的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程”。文字量少，沒有長篇寫作的負(fù)擔(dān)，因而訓(xùn)練可以日常化乃至習(xí)慣化；“主題單純，目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)”，因而有實(shí)效性，易于解除寫作教學(xué)因大而無當(dāng)而很少作為的尷尬；“有操作性”，易于解除由來已久的寫作訓(xùn)練無從下手的尷尬。此前作文教學(xué)中，經(jīng)常訓(xùn)練的寫作手法、謀篇布局等能力，可以微型化訓(xùn)練。甚至，此前作文教學(xué)中，常常停留于別字病句零碎層面的寫作修改，經(jīng)由設(shè)置適切地微型化訓(xùn)練而躍升至寫作手法、謀篇布局整體層面的寫作修改。

　　具體操作而言，高一高二的微寫作，以興趣激發(fā)為主，以能力點(diǎn)落實(shí)為輔。主要目的是讓學(xué)生愉快地寫起來。高三的微作文訓(xùn)練，應(yīng)該以全體學(xué)生作文能力點(diǎn)的規(guī)范訓(xùn)練為主，兼及興趣激發(fā)和保持。

　　以“單詞微寫作”為例，高一高二年級，可以圍繞一個單詞，或“描述事物”，或“表達(dá)觀點(diǎn)”，或“抒發(fā)情感”，不限表達(dá)方式；高三則圍繞一個單詞，就要分解訓(xùn)練“描述、議論、抒情”的各個能力點(diǎn)了。

　　（作者為本市特級教師）

　　相關(guān)鏈接

　　2014期末聯(lián)考

　　各區(qū)試題面面觀

　　今年北京各區(qū)的期末聯(lián)考卷中的微寫作，是最好的近距離審視對象。

　　豐臺區(qū) 擬一份文學(xué)社“招新”啟事。

　　朝陽區(qū) “敘述和描寫，有一定的評價”地寫出老師辦公室“安靜”或“熱鬧”的特點(diǎn)。

　　西城區(qū) 針對“真誠”、“溫暖”、“振奮”、“好玩”中任意一個詞，給春晚馮導(dǎo)寫一段話，為正在籌備的這臺晚會獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并力求其能采納。

　　海淀區(qū) 從給定的2013年熱詞中，選擇并闡明你選擇的漢語年度詞語的理由。

　　石景山區(qū) 大小作文結(jié)合，微寫作是“根據(jù)以上材料，請以孩子的口吻給媽媽寫一封信”。

　　東城區(qū) 閱讀寫作結(jié)合，微寫作是借鑒閱讀中的表現(xiàn)手法，“有描寫和抒情”地“寫一段表達(dá)你自己某一種情感的文字”。

　　應(yīng)該說，各區(qū)的期末聯(lián)考微寫作命題，較好地體現(xiàn)了《2014-2016高考高招改革框架》中“現(xiàn)實(shí)生活”、“傳統(tǒng)文化”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了中國語文的特點(diǎn)，體現(xiàn)了寫作的現(xiàn)實(shí)“應(yīng)用能力”。考查點(diǎn)也體現(xiàn)了考試說明中“描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感”的考點(diǎn)。

　　延伸閱讀

　　解析臺灣微寫作試題

　　臺灣地區(qū)的微寫作，在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化上，在體現(xiàn)生活應(yīng)用性上，應(yīng)該說很值得我們借鑒吸取。

　　如臺灣地區(qū)2008年學(xué)科能力測驗(yàn)國文科試題中，具有微寫作特質(zhì)（試卷標(biāo)為“應(yīng)用寫作”）的命題是：“試以楚國、齊國或第三國記者的身份”，“擇一立場報(bào)導(dǎo)”《晏子使楚》的事件。經(jīng)典文化在這樣的命題中，鮮活了起來。這樣的命題，既有顯性的“描述”角度的考查，也有隱性的“表達(dá)觀點(diǎn)”的考查。

　　而“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，也能在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中得到體現(xiàn)。臺灣地區(qū)的微寫作例題，都是這樣的寫作理念的體現(xiàn)。

　　歷年高考和�？嫉淖魑念}，有些題目的命題角度很好，但寫全文無論時間還是精力都是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以巧妙地把它分解成符合微寫作訓(xùn)練的各個點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練。這就是“改造大作文為微寫作”的思路之一。

　　如2013年課標(biāo)卷1作文題的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，是“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)與勇氣”的關(guān)系。命題材料體現(xiàn)的，是作為主要矛盾的“勇氣”與作為次要矛盾的“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”的關(guān)系。據(jù)此，我們就可以把這個大作文題改造成微寫作：就成功的原因而言，此則材料中涉及到的“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”與“勇氣”之間的關(guān)系是什么關(guān)系？體現(xiàn)了什么樣的辯證原理？

　　同樣，在閱讀教學(xué)中，滲透微寫作的訓(xùn)練，本就是呼應(yīng)閱讀理解的考查方向之一。這樣的微寫作，大體有兩個方向，一是闡釋及延伸閱讀文本的思想和表達(dá)形式，一是運(yùn)用閱讀文本體現(xiàn)的思想和表達(dá)形式。前者，在北京高考閱讀延伸題中體現(xiàn)較多。又如2013年臺灣地區(qū)高考國文考題中，類似微寫作的考題，是寫一段150字以內(nèi)的“以個人的想法”評論林語堂《讀書的藝術(shù)》節(jié)選語段的觀點(diǎn)的微作文。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，滲透微寫作的訓(xùn)練，首先得過閱讀理解關(guān)。這一關(guān)，其實(shí)也要通過闡釋型的微寫作加以強(qiáng)化的。閱讀理解和微寫作本就應(yīng)該形成互動和促進(jìn)。

　　在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，能否滲透微寫作訓(xùn)練呢？通常的觀點(diǎn)是不能。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)本就是一個立體化的學(xué)習(xí)，這是學(xué)科特點(diǎn)決定的。但我們少有立體的日常語文學(xué)習(xí)。于是，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，單純地背記錯別字，枯燥地背成語名句，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的痛苦。如果我們換一個思路，把語文的基礎(chǔ)積累和微寫作結(jié)合起來，就可以很好地化解這樣的痛苦。

　　掌握六類文體

　　分解訓(xùn)練描述、議論、抒情能力點(diǎn)，掌握各類應(yīng)用文體格式。描述、議論、抒情的各種方法，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，化解落實(shí)在每天的微寫作練習(xí)中；不應(yīng)存在僥幸地猜題押寶心理。

　　對各種表現(xiàn)方法的訓(xùn)練，還應(yīng)從“改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫和看圖說話”等各種形式角度進(jìn)行訓(xùn)練。各類應(yīng)用文體，應(yīng)掌握基本格式要求；同時著重從“簡明、連貫、得體”的角度，訓(xùn)練應(yīng)用文體的表達(dá)。

　　學(xué)生應(yīng)該掌握的應(yīng)用文體主要是六大類：條據(jù)類，書信類，通知、通告，啟事，說明書，新聞。