■馬若龍 袁松鶴

　　面對(duì)在線音樂(lè)沖擊唱片行業(yè)、在線圖書(shū)摧垮實(shí)體書(shū)店的局面，高等教育領(lǐng)域一直有一種擔(dān)憂：在線教育是否會(huì)侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，出現(xiàn)比爾·蓋茨2010年所說(shuō)的那種圖景？那年蓋茨說(shuō)：“未來(lái)5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容。這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)都要好�！�

　　2012年，“慕課”（MOOCs）以一種引人矚目的方式成為世界高等教育領(lǐng)域的熱詞和流行語(yǔ)，使這種預(yù)測(cè)得到了某種程度上的印證。

　　在2012年初不到半年時(shí)間里，“在線大學(xué)”（Udacity）、“課程時(shí)代”（Coursera）、“在線教育平臺(tái)”（edX）三大“慕課”平臺(tái)相繼成立運(yùn)營(yíng)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯說(shuō)，“慕課”是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)。

　　“慕課”熱潮引起我國(guó)高等教育極大關(guān)注。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟“在線教育平臺(tái)”，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟“課程時(shí)代”，標(biāo)志著中國(guó)高等教育開(kāi)始融入“慕課”。

　　“慕課”對(duì)高等教育究竟意味著什么？是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生出來(lái)的短暫的“語(yǔ)言泡沫”，還是代表著未來(lái)發(fā)展的一個(gè)“真正趨勢(shì)”？

　　“外行者來(lái)攪局”

　　“慕課”的模式創(chuàng)新與突出特征

　　“慕課”熱潮主要集中在兩個(gè)重要方面：高等教育界主要關(guān)注的是“慕課”對(duì)教學(xué)模式的沖擊，而互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)主要關(guān)注的是“慕課”對(duì)教育市場(chǎng)的沖擊。應(yīng)該說(shuō)，二者各有側(cè)重，既有區(qū)別又有聯(lián)系。沒(méi)有新的教學(xué)模式被普遍認(rèn)可，新的商業(yè)模式就很難確立；同樣，沒(méi)有新的商業(yè)模式的探索推進(jìn)，新的教學(xué)模式也很難在教育界內(nèi)部產(chǎn)生。用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)髦話語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是，教育需要“外行者來(lái)攪局”。

　　“慕課”在教學(xué)模式和商業(yè)模式方面進(jìn)行的探索嘗試，初步呈現(xiàn)出了4個(gè)突出特征。

　　一是落實(shí)了學(xué)習(xí)者的中心地位�！澳秸n”之所以能夠吸引大規(guī)模學(xué)習(xí)者，根本原因在于真正落實(shí)了以學(xué)習(xí)者為中心。在“慕課”的“課堂”里，學(xué)習(xí)不再是獲取知識(shí)本身，而是彼此交互對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。“慕課”更符合啟發(fā)式教學(xué)，老師變成了具有輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用的“導(dǎo)師”，而不是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”。

　　二是打破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限。傳統(tǒng)課堂、校園、教室、教師、學(xué)生，包括教學(xué)的內(nèi)容、方式等都相對(duì)固定，而“慕課”則通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。實(shí)體的校園基本“消亡”，教室不固定在某一個(gè)地方，教師、同學(xué)都是世界范圍內(nèi)的人，教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容，乃至交流的問(wèn)題變得更加多元、開(kāi)放。

　　三是創(chuàng)設(shè)了沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境�！澳秸n”為師生、生生之間創(chuàng)設(shè)了類似于職業(yè)化、專業(yè)化的沉浸式學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)而探索了類似于社交媒體當(dāng)中相互評(píng)論的學(xué)生作業(yè)互評(píng)方式，很好地解決了規(guī)�；c個(gè)性化之間的矛盾。

　　四是提供了免費(fèi)享有優(yōu)質(zhì)教育的可能�！澳秸n”在商業(yè)上的鮮明特征，就是希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)作方式，借助其他的經(jīng)費(fèi)投入和盈利模式，來(lái)找到免費(fèi)享有優(yōu)質(zhì)教育的可能�！　�

　　尚未贏得辦學(xué)質(zhì)量上的尊嚴(yán)

　　“慕課”的發(fā)展困境與內(nèi)在缺陷

　　“慕課”的致命缺憾在于，如何贏得辦學(xué)質(zhì)量上的尊嚴(yán)，包括辦學(xué)權(quán)、辦學(xué)聲譽(yù)被廣泛認(rèn)可，學(xué)習(xí)者得到社會(huì)和自己內(nèi)心深處的尊崇。從現(xiàn)實(shí)角度看，能夠授予證書(shū)、文憑甚至學(xué)位，是“慕課”實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提。“慕課”在這方面進(jìn)行了努力嘗試，如“課程時(shí)代”由教師簽署單科證書(shū)，“在線大學(xué)”根據(jù)學(xué)習(xí)者測(cè)試結(jié)果頒發(fā)課程證書(shū)等。但到目前為止，沒(méi)有任何一個(gè)與三大“慕課”平臺(tái)合作的名牌大學(xué)為學(xué)生提供學(xué)分。“慕課”的學(xué)位授予、學(xué)分認(rèn)證是一個(gè)艱難的過(guò)程。

　　另一方面，“慕課”的課程也存在諸多質(zhì)量保證的具體問(wèn)題。如避免學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等。此外，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，“慕課”有限的教師服務(wù)也將成為制約質(zhì)量提升的重要問(wèn)題。

　　最大的威脅還在于，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性。“慕課”課程中學(xué)生的流失率非常高，注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但是堅(jiān)持到底并且參加測(cè)評(píng)的比率很低。2012年，“課程時(shí)代”加州大學(xué)伯克利分校軟件工程課程的通過(guò)率只有注冊(cè)學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)的7%。

　　被擊中四根“軟肋”

　　中國(guó)高等教育面臨挑戰(zhàn)

　　就“慕課”本身而言，它擊中了中國(guó)高等教育的四根軟肋：一是質(zhì)量，中國(guó)缺乏世界級(jí)的一流課程、一流教師。二是信息化，中國(guó)在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)變革方面重視不夠、能力不強(qiáng)。三是教學(xué)模式，中國(guó)高等教育仍然以教為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有真正普及。四是國(guó)際化，教師、生源國(guó)際化程度不高，國(guó)際吸引力、影響力不強(qiáng)，基本上是國(guó)際趨勢(shì)的“跟隨者”。

　　北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等加入“慕課”、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)而動(dòng)的行動(dòng)固然讓人贊賞，但就高等教育真正的教學(xué)模式創(chuàng)新而言，他們是否真正意識(shí)到這種危機(jī)、使命，還有待于進(jìn)一步觀察。因?yàn)�，如果沒(méi)有高等教育體制的真正變革，僅靠網(wǎng)絡(luò)外圍的戰(zhàn)略緊逼，中國(guó)教育教學(xué)模式的自我革命、內(nèi)在革新仍將非常困難。

　　中國(guó)對(duì)“慕課”教學(xué)上的關(guān)注和商業(yè)上的憧憬，對(duì)亟待變革的中國(guó)高等教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件值得欣慰的事情。中國(guó)教育市場(chǎng)十分廣闊，且高等教育大眾化任務(wù)遠(yuǎn)未完成，面對(duì)老百姓日益強(qiáng)烈的多樣化、個(gè)性化學(xué)歷和非學(xué)歷教育需求，建設(shè)類似于“慕課”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，把它推送給每一個(gè)有興趣的學(xué)習(xí)者，這當(dāng)然是一個(gè)很好的構(gòu)想。而且，網(wǎng)絡(luò)入門門檻很低，成長(zhǎng)空間巨大，所以，越來(lái)越多的商業(yè)機(jī)構(gòu)介入在線教育�；蛟S，不久的將來(lái)，就會(huì)看到中國(guó)自己的“慕課”。（作者單位：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)）