對(duì)于一位病人，如果有條件，他一定希望請(qǐng)世界上最好的醫(yī)生給他看病。對(duì)于一位學(xué)習(xí)者，如果有條件，他是否希望跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí)呢？

　　自2012年以來，MOOC（massive open online course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）在全世界開始流行，成千上萬甚至是十幾萬人一起學(xué)習(xí)一門課程，大規(guī)模協(xié)作改變一切，課程組織、教學(xué)、考核等模式都產(chǎn)生了巨大變化，也對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了重要影響。許多國(guó)家和地區(qū)的頂級(jí)大學(xué)紛紛宣布加入MOOC行列。比如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)均宣布加入edx。

　　北京大學(xué)前校長(zhǎng)周其鳳在卸任的時(shí)候提到了五個(gè)夢(mèng)想，其中談的最多的就是通過網(wǎng)絡(luò)課程讓全國(guó)人民共享北大優(yōu)質(zhì)資源的夢(mèng)想，他說：“如果我們北京大學(xué)在這方面不努力，可能有一天學(xué)生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、MIT的課程、牛津的課程、劍橋的課程……不要落伍，北京大學(xué)不能落伍。這個(gè)事情既能提高我們的教育質(zhì)量，也能提高北京大學(xué)的國(guó)際影響力。事實(shí)上，如果我說的嚴(yán)重一點(diǎn)，也許關(guān)系到存亡的問題�！鼻迦A大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧也坦陳：“這場(chǎng)變革猶如一場(chǎng)海嘯，它顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，同樣也能給高等教育帶來重大機(jī)遇�！�

　　雖然信息技術(shù)對(duì)教育的重要作用很早就受到了社會(huì)各界的認(rèn)可，并且“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”也被寫進(jìn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，但是坦誠地說，自上世紀(jì)90年代教育信息化大發(fā)展以來，如此多的一流高校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用如此重視，也只有MOOC了。

　　為什么大家會(huì)對(duì)MOOC如此重視呢？難道僅僅是MOOC受到了無數(shù)人的歡迎嗎？對(duì)于MOOC的意義，復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，MOOC并不在于校園外部的優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。

　　高等教育改革是一個(gè)恒久的話題，之前也有很多人建議，是否可以借用企業(yè)中“業(yè)務(wù)流程再造”的做法，對(duì)教育流程進(jìn)行翻天覆地的再造的變革。所謂業(yè)務(wù)流程再造（BRP：business process reengineering）是90年代由美國(guó)麻省理工學(xué)院教授邁克爾·哈默（Michael Hammer）和CSC管理顧問公司董事長(zhǎng)錢皮（James Champy）提出的，指的是“為了顯著改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等現(xiàn)代企業(yè)的主要運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)，必須對(duì)工作流程進(jìn)行根本性的重新思考并徹底改革�！逼浠舅枷胧潜仨殢氐赘淖儌鹘y(tǒng)的工作方式，從根本上重新思考，進(jìn)行徹底的變革，以求得顯著的進(jìn)步，并從重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程入手。

　　面對(duì)業(yè)務(wù)流程再造在企業(yè)獲得的巨大成功，許多學(xué)者自然想到，是否可以將其引入到高校管理中呢？這方面比較成功的例子是麻省理工學(xué)院（MIT），MIT將再造定義為：對(duì)學(xué)校的支持性流程（support process）進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以獲取績(jī)效的巨大提高。對(duì)行政流程進(jìn)行再造，主要目的是為了改善學(xué)校與顧客（包括教職員工、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)）之間的關(guān)系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，消除部門內(nèi)部的本位主義，從而保證學(xué)校教學(xué)與科研的正常開展。1994年，經(jīng)過仔細(xì)地研究和分析，MIT選擇了6個(gè)流程作為再造的重點(diǎn)，分別是：報(bào)告關(guān)系、供應(yīng)商整合、郵政服務(wù)、設(shè)備管理、學(xué)生服務(wù)和人力資源管理。并為此成立了11個(gè)再造小組，負(fù)責(zé)具體事宜。每個(gè)流程的再造可以分為以下4個(gè)步驟：流程的分析和再設(shè)計(jì)階段；流程的試驗(yàn)階段；流程的試點(diǎn)工作階段；流程模型的全面實(shí)施階段。MIT的管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，極大地促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。

　　當(dāng)然，對(duì)于高校來說，行政管理固然重要，而教學(xué)過程本身亦非常重要，所以，對(duì)于教育流程再造來說，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)的高校管理方式進(jìn)行根本性的改造，而且，也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性再造。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來，許多人也從不同角度提出了許多種改革方法，如通識(shí)教育、小班化教學(xué)、跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等等，都起到了很好的作用。只不過，MOOC的問世，讓大家感受到了更加顛覆性變革的力量，讓大家看到了對(duì)教育流程進(jìn)行根本性再造的曙光，所以MOOC才會(huì)吸引各界人士的目光，才會(huì)受到眾多大學(xué)校長(zhǎng)的熱捧�？墒�，MOOC究竟具有什么力量，可以有助于實(shí)現(xiàn)教育流程再造呢？

　　MOOC的影響力

　　2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個(gè)不同國(guó)家的16萬余名學(xué)生，并有2萬人完成了課程學(xué)習(xí)，從而掀開了MOOC的新的篇章。MOOC的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到了高校、基金會(huì)、企業(yè)等各界人士的認(rèn)可。在亞洲，北大、清華、香港科大、香港中大、東京大學(xué)等都宣布將推出MOOC課程。

　　可是，我們要想想，MOOC為什么會(huì)有如此大的影響力呢？究竟是什么因素使得MOOC如此吸引人呢？

　　讓我們來比較一下MOOC與傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、MIT開放課程計(jì)劃等。是因?yàn)镸OOC中的課程內(nèi)容很精彩嗎？確實(shí)，很多MOOC課程很優(yōu)秀，比如桑德爾教授講授的《公正》，的確能夠讓人感受到聽課是一種享受�？墒�，難道在傳統(tǒng)校園中就沒有精彩的課程嗎，面對(duì)面的精彩講授不更好嗎？至于傳統(tǒng)網(wǎng)上課程，其實(shí)問世也很長(zhǎng)時(shí)間了，中國(guó)已經(jīng)有64家網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。MIT于2001年開展開放課程計(jì)劃，將所有的課程資料都上網(wǎng)，雖然也引起了轟動(dòng)，但是為什么沒有MOOC這么吸引人呢？

　　仔細(xì)想想，MOOC的影響力主要來自于如下幾個(gè)因素：名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等。

　　首先是“名校”和“名師”。正如本文開頭所言，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果有條件，自然希望跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí)，所以，人們對(duì)名校和名師的熱捧幾乎是一種本能，而MOOC恰好提供了一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。比如MOOC的三駕馬車，基本都是由名校或名校的教授牽頭來建設(shè)的。

　　其次是“精品”。過去一提網(wǎng)絡(luò)教育，很多人都會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)“低質(zhì)量”的代名詞，而事實(shí)上那種大頭像式的照本宣科式的課件確實(shí)也容易讓人昏昏欲睡。而大家熟知的一些MOOC課程，教師教授的很好，錄制的也很精美，堪比優(yōu)秀的電視節(jié)目片。

　　再次是“開放”。開放是當(dāng)前時(shí)代的普遍特征，就如超女想唱就唱，博客想寫就寫一樣，人們希望能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，我想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。而MOOC正好迎合了這些需求。

　　第四是“免費(fèi)”。免費(fèi)是這個(gè)時(shí)代的另一個(gè)普遍特征，MOOC首先號(hào)稱免費(fèi)的，讓大家免費(fèi)獲取最優(yōu)秀的課程資源，這一點(diǎn)使其具備了無窮的魅力。就算將來MOOC收費(fèi)了，因?yàn)槠湟?guī)模效益比較好，仍然可以以低廉的價(jià)格提供優(yōu)質(zhì)的課程，這也符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

　　最后是“移動(dòng)”。這個(gè)因素實(shí)際上是非常關(guān)鍵的，我們可以想想過去的電視教育課程，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，以及MIT的開放課程計(jì)劃。其實(shí)，這些課程中也都有很多精彩的教學(xué)視頻，為什么沒有如MOOC一樣吸引如此多的人呢？這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在處于“移動(dòng)時(shí)代”，平板電腦、智能手機(jī)的快速普及，讓絕大多數(shù)人尤其是白領(lǐng)和學(xué)生，都有了方便地隨時(shí)隨地接觸網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會(huì)。

　　概而言之，MOOC之所以如此引人注目，就是因?yàn)镸OOC在正確的時(shí)間做了正確的事情。

　　MOOC對(duì)于高等教育改革的啟示

　　有人認(rèn)為，MOOC會(huì)對(duì)高等教育造成顛覆性影響，甚至使部分高校消失，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于大部分高校來說，應(yīng)該不至于消失，但是MOOC對(duì)高校一定是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，迫使高校必須進(jìn)行變革。不過，任何事情都是相輔相成的，同時(shí)MOOC也是高等教育變革的一個(gè)重要機(jī)遇，或許借此可以實(shí)現(xiàn)高等教育的根本性變革。

　　其實(shí)，自從進(jìn)入信息時(shí)代以來，就有許多人認(rèn)為教育需要根本性變革。著名管理學(xué)家德魯克在1992年就曾說過：作為規(guī)律，對(duì)某一知識(shí)主體影響最大的變化往往并非出自本領(lǐng)域內(nèi)�？梢杂邪盐盏念A(yù)言，學(xué)校和大學(xué)，自從300年前以印刷品為核心重新組織以來從未改變過自己的形態(tài)，但他們也將發(fā)生越來越激烈的變化。這一變化的動(dòng)力部分來自新技術(shù)的發(fā)展，如計(jì)算機(jī)、錄像和衛(wèi)星技術(shù)；部分來自知識(shí)工作者終身學(xué)習(xí)的需要；部分則來自人類學(xué)習(xí)機(jī)制的新理論。

　　由此可見，高等教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革是必然的，只是時(shí)間遲早的問題，而MOOC本身雖然不是萬能的，但是可能是一個(gè)很好的機(jī)遇，以MOOC為誘發(fā)因素，結(jié)合相關(guān)技術(shù)，有力地促進(jìn)高等教育進(jìn)行根本性的變革，或者說，實(shí)現(xiàn)教育流程的再造。

　　教師角色再造：“失落”的講臺(tái)

　　如果拿醫(yī)生、演員和教師來比較，就可以看到一個(gè)特點(diǎn)，醫(yī)生在檢查和治療病人的過程中，實(shí)際上有一個(gè)龐大的支持團(tuán)隊(duì)，包括檢驗(yàn)師、麻醉師、護(hù)士等等，這些人都是給醫(yī)生直接服務(wù)，使得醫(yī)生取得最好的治療效果。而教師則不然，雖然學(xué)校也有教學(xué)輔助人員，但是在具體的上課過程中，從準(zhǔn)備課件，到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制，基本上都要自己一個(gè)人搞定。

　　原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，如果每一位教師在上課過程中都需要較多的支持團(tuán)隊(duì)，顯然目前的高校是無法承受的。但是在MOOC中就不一樣，因?yàn)橐婚TMOOC課程可以同時(shí)供成千上萬，甚至是幾十萬人一起學(xué)習(xí)，這樣就產(chǎn)生了規(guī)模效益。就可以為主講教師配備多名輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等，來協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)等。這樣或許可以真的實(shí)現(xiàn)MOOC的教學(xué)效果比現(xiàn)在的面授效果還要好的情況。

　　但是我們也要注意教師，尤其是高校教師，是一種特殊的職業(yè)。盡管高校也鼓勵(lì)教師在教學(xué)科研等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛合作，但是在教學(xué)領(lǐng)域基本上是比較獨(dú)立的，每一位教師，不管水平如何，都可以在自己的講臺(tái)上充分闡釋自己的觀點(diǎn)和意見，基本上不用擔(dān)心自己被其他教師取代。

　　但是在MOOC時(shí)代則不太一樣了，前面已經(jīng)闡述了MOOC的成功因素，就是希望請(qǐng)名師來講課，以大投入精心制作，希望得到比面授還好的教學(xué)效果。如果真的實(shí)現(xiàn)了這樣的效果，那么對(duì)于許多課程，比如《高等數(shù)學(xué)》，理論上全中國(guó)的學(xué)生可以只聽一位優(yōu)秀的教授講課，本地教師都只是作為輔導(dǎo)教師或助教了。這樣，對(duì)于大量從教學(xué)者變成助學(xué)者的老師，思想上是否會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”呢？

　　課程模式再造：“亂中取勝”的課堂

　　對(duì)于中國(guó)高校的課程而言，大部分都是由本校教師面對(duì)面講授的，極少部分會(huì)請(qǐng)其他高校的老師來講授（民辦高校除外）。不過，這樣可能會(huì)存在一個(gè)問題，一些學(xué)校根本開不出某些課程，或者開不好某些課程。

　　那么MOOC是否提供了一個(gè)新的思路呢？比如，可否引入MOOC或其他網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生看著視頻學(xué)習(xí)，然后安排輔導(dǎo)教師檢查作業(yè)，組織考試，并授予正式學(xué)分，這樣不就可以開設(shè)一些原來無法開出或者開不好的課程了嗎？

　　當(dāng)然，這樣的課程組織模式，也不一定非要拘泥于MOOC的形式，比如上海高校就推出了中國(guó)式MOOC：在上海市教委的牽頭下，30多所上海的高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會(huì)，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程向其他的高校學(xué)生開放。

　　如果我們將改革的步子邁得更大一點(diǎn)，是否可以讓學(xué)生直接在一些經(jīng)過認(rèn)證的MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程，然后通過相關(guān)學(xué)校組織的考試，或者通過本校組織的考試，就授予相應(yīng)學(xué)分呢？如果這樣，是否就真的實(shí)現(xiàn)“教考分離”了呢？

　　以上其實(shí)主要考慮了如何用優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源替代“面對(duì)面講授”，但是如果和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）結(jié)合起來，可能就真的實(shí)現(xiàn)課堂模式變革了。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國(guó)及世界各地流行起來的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，學(xué)生回家做作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家通過看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，來到課堂上做作業(yè)并和大家討論。很多人對(duì)這一種模式很推崇，認(rèn)為它是兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。

　　當(dāng)然，不管用何種方式組織課程，其實(shí)一切都取決于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，雖然目前很多學(xué)生在MOOC上很熱鬧，但是他們是否會(huì)很認(rèn)真自己學(xué)習(xí)完相關(guān)課程，還是一個(gè)值得研究的問題。因此不管課程模式如何變化，都需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

　　組織機(jī)構(gòu)再造：“非核心”教學(xué)社會(huì)化

　　德魯克還曾說：自二戰(zhàn)以來的50年里，從來沒有哪個(gè)組織中出現(xiàn)過像美軍那樣徹底的變化。軍服未改，軍銜依舊。但武器裝備卻發(fā)生了根本性的變化。軍事觀念和概念的變化則更加激烈，與此類似的還有武裝部隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)、指揮結(jié)構(gòu)、單位隸屬關(guān)系和職責(zé)。簡(jiǎn)而言之，美軍的變化是從裝備，到觀念，再到組織結(jié)構(gòu)，是一個(gè)全方位的變化。而在教育領(lǐng)域，這樣的全方位的變化尚不多見。但是流程再造一定是根本性的變革，這就必然涉及到教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的變革。

　　機(jī)構(gòu)怎么變革呢？讓我們看看高校最近一些年的變革，其中“高校后勤社會(huì)化”基本上得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可，大家認(rèn)為，高校后勤不屬于高校的核心業(yè)務(wù)，按照“組織應(yīng)該專注于核心業(yè)務(wù)”的理念，這些后勤業(yè)務(wù)可以逐步交給社會(huì)來承擔(dān)，在實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的效果。仿效“高校后勤社會(huì)化”，考慮到MOOC等新型教育模式的趨勢(shì)和力量，我們是否可以將一些“‘非核心’教學(xué)社會(huì)化”呢？

　　當(dāng)然，所有的教學(xué)業(yè)務(wù)都應(yīng)該是高校的核心業(yè)務(wù)，只是也需要分別考慮，比如目前不管什么類型的高校，一般都會(huì)給學(xué)生開設(shè)公共英語、語文等基礎(chǔ)課，包括一些藝術(shù)等人文素養(yǎng)的選修課。對(duì)于一些學(xué)科門類比較齊全的高校，一般可以由各學(xué)科的老師來兼任這些公共基礎(chǔ)課或選修課的教師。但是對(duì)于一些學(xué)科比較單一的高校，比如工科、醫(yī)學(xué)等高校，往往會(huì)成立一個(gè)公共基礎(chǔ)教學(xué)部門或類似部門，專門來講授一些公共課或選修課。但是我們仔細(xì)想一下，在這樣的高校，尤其是一些研究型大學(xué)，這些公共基礎(chǔ)教學(xué)部門中的教師的專業(yè)發(fā)展可能會(huì)存在問題，比如，在一個(gè)醫(yī)學(xué)或工學(xué)院校，一位講藝術(shù)公共課的老師在專業(yè)上的發(fā)展可能會(huì)存在問題，因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科在這個(gè)高校是邊緣化的學(xué)科。

　　那么，我們是否可以利用MOOC等方式將這些學(xué)校的“‘非核心’教學(xué)業(yè)務(wù)社會(huì)化呢？”比如，這些學(xué)校不再設(shè)立專門的公共基礎(chǔ)教學(xué)部，而是讓學(xué)生通過MOOC網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)課程，或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程，比如多個(gè)高校的學(xué)生可以一起選修某某高校中文系優(yōu)秀教師開設(shè)的《大學(xué)語文》課程。

　　如果真的這樣改進(jìn)，對(duì)這些講公共基礎(chǔ)課的老師未必就是一件壞事情，對(duì)于那些特別喜歡講課的老師來說，可以利用這種方式給更多的人講課，體會(huì)更多的成就感，在其他方面也有更多的收獲。甚至或許部分公共課老師可以成立專門的課程公司，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為其他高校師生提供更加優(yōu)質(zhì)的公共課程外包服務(wù)。

　　管理方式再造：用數(shù)據(jù)說話

　　隨著信息技術(shù)的快速普及，隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類積累的數(shù)據(jù)越來越多，大數(shù)據(jù)（big data）也逐漸進(jìn)入了人們的視野，并從2009年左右開始成為信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，人們希望透過數(shù)據(jù)分析前沿技術(shù)，從各種各樣類型的海量數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)一些隱藏在數(shù)據(jù)中的規(guī)律和行為。比如，超市可以從海量購物數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)人們購買商品的習(xí)慣，從而決定商場(chǎng)進(jìn)什么貨物，或者如何擺放。

　　大數(shù)據(jù)提出以后，自然也受到了教育研究者的關(guān)注，比如目前以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心的學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）研究已經(jīng)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)數(shù)字化、尤其是教育大數(shù)據(jù)的背景下，如何綜合應(yīng)用教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、自然語言處理等技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略，成為了國(guó)際學(xué)術(shù)界非常關(guān)注的問題。

　　這方面，MOOC就是一個(gè)最好的試驗(yàn)田。因?yàn)镸OOC網(wǎng)站上會(huì)產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，就可以利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為。

　　當(dāng)然，MOOC在管理領(lǐng)域帶來的啟示不僅僅這些，借助這個(gè)思想，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在大學(xué)食堂就餐的數(shù)據(jù)，都可以成為教育大數(shù)據(jù)的一部分，高�？梢詫�(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理，依靠數(shù)據(jù)來管理，而不僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)來管理。或許這一點(diǎn)將使教育發(fā)生更加深刻的變化。

　�。ㄗ髡邌挝唬罕本┐髮W(xué)教育學(xué)院）

　　結(jié)語

　　MOOC就如一縷曙光，給新世紀(jì)的高等教育變革帶來了嶄新的希望，我們都相信MOOC對(duì)于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量有著顯著的作用。

　　但是MOOC絕不是萬能的，并不是所有的課程一披上MOOC的外衣就會(huì)頓顯高貴，并不是所有的學(xué)習(xí)者一進(jìn)入MOOC就會(huì)成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

　　MOOC之于高等教育，更多的是一種機(jī)遇，是一種誘發(fā)因素。在MOOC的推動(dòng)和誘發(fā)之下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，或許真的可以實(shí)現(xiàn)教育流程再造，重新定義教師角色，重新設(shè)計(jì)課程模式，重新設(shè)計(jì)組織機(jī)構(gòu)，重新制定管理方式，從而打造出適應(yīng)第三次工業(yè)革命的全新的高等教育機(jī)構(gòu)。