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溫儒敏:大學(xué)語(yǔ)文重在語(yǔ)文素養(yǎng)的培育
——訪山東大學(xué)文科一級(jí)教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏
//agustinmoreno.com2013-11-25來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)
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圖為中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院文學(xué)節(jié)第七場(chǎng)“寫出心靈的故事——體驗(yàn)自由寫作”。仁軒 攝

  ■本報(bào)記者 唐景莉

  中國(guó)人民大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文從必修課改為選修課,引發(fā)媒體廣泛關(guān)注。就此,記者采訪了山東大學(xué)文科一級(jí)教授溫儒敏。

  溫教授2004年至今任北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。這兩年很多時(shí)間住在濟(jì)南,也為本科生上課。同時(shí)接受教育部委托,出任小學(xué)初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編,邀集60多位專家做這項(xiàng)工作。

  溫教授表示,這年頭關(guān)于語(yǔ)文的炒作太多了,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也不見得有幫助。就說(shuō)所謂“從必修到選修”吧,早就不是新聞,多年來(lái)許多大學(xué)都是把大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)作選修的。關(guān)鍵是大學(xué)語(yǔ)文這門課的定位不能太高、太實(shí),應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)讀書的興趣,把中學(xué)階段被應(yīng)試教育敗壞了的胃口調(diào)試過來(lái),只要喜歡讀書,逐步養(yǎng)成讀書的生活方式就好辦,語(yǔ)文素養(yǎng)就可以在學(xué)生今后長(zhǎng)期的自學(xué)過程中得到提升。

  是否意味著母語(yǔ)教育邊緣化

  記者:大學(xué)漢語(yǔ)從必修到選修,是否意味著大學(xué)語(yǔ)文,甚至是母語(yǔ)教育的邊緣化?

  溫儒敏:大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)里面地位尷尬,是有多方面原因的。

  一是學(xué)校比較浮躁,有功利思想,不太愿意在這類“長(zhǎng)線”的課程上多投入。而且本科低年級(jí)英語(yǔ)、政治課占去大半課時(shí),剩下的還有許多通識(shí)課,于是最容易被擠掉的就是語(yǔ)文課,它“淪為”選修一點(diǎn)也不奇怪。現(xiàn)在的大學(xué)生很實(shí)際,他們選課大都在考慮就業(yè)需要,除了專業(yè)課和必選課,多數(shù)學(xué)生都只選那些技能性、應(yīng)用性強(qiáng)的課。

  二是這門課定位不明確,內(nèi)容和教法都很隨意,常見的都是采用類似中學(xué)的那種文選精講的辦法,等于是“高四語(yǔ)文”,學(xué)生本來(lái)在中學(xué)就被應(yīng)試教育那一套搞累了,誰(shuí)還會(huì)喜歡這樣的課?所以選修的人數(shù)越來(lái)越少也不奇怪,即使規(guī)定必修,也不會(huì)好好學(xué)的。

  三是這門課位置很低,教師不愿意教,上大學(xué)語(yǔ)文課的一般都是剛畢業(yè)的年輕教師,或者是那些在專業(yè)沒有多少發(fā)展可能的、水平較低的教師,F(xiàn)在風(fēng)氣浮躁,所有大學(xué)老師全都在奔科研成果的指標(biāo),教學(xué)好壞無(wú)關(guān)緊要,誰(shuí)還在大學(xué)語(yǔ)文上下功夫?所以所謂邊緣化是必然的。我說(shuō)得遠(yuǎn)

  必須兼顧人文性與工具性

  記者:大學(xué)語(yǔ)文的根本功能是提高漢語(yǔ)寫作能力,還是增強(qiáng)思考、閱讀等基本素養(yǎng)?

  溫儒敏:大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少,一般就是一個(gè)學(xué)期(還不到英語(yǔ)課的五分之一),又不屬于專業(yè)課,學(xué)好學(xué)壞似乎不打緊,想靠這樣一門課短期內(nèi)來(lái)迅速提高讀寫能力,是很難的。大學(xué)語(yǔ)文到底主要解決什么問題?能夠解決什么問題?有必要認(rèn)真考慮其定位。幾年前我和南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等校一些學(xué)者合作編過一種大學(xué)語(yǔ)文教材,叫《高等語(yǔ)文》,就提出這樣的定位:

  大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一門適合當(dāng)代大學(xué)生的、偏重語(yǔ)文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程。這門課必須兼顧人文性與工具性。人文的熏陶是貫穿整個(gè)課程教學(xué)的,但又不等于一般的素質(zhì)教育通識(shí)課,還是要立足“語(yǔ)文”,科學(xué)地整合語(yǔ)言、文學(xué)與文化諸方面的知識(shí)。尤其注意發(fā)揮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與潛能,讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)欣賞文化精品,學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力,讓高品味的閱讀和寫作,逐漸成為一種良好的習(xí)慣,一種終生受用的生活方式。

  這樣來(lái)定位大學(xué)語(yǔ)文,就不是停留于補(bǔ)課,而是著重于語(yǔ)文素養(yǎng)的培育,力求在較高的層次上讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和中國(guó)文化有更系統(tǒng)的了解,而讀寫能力的提高也就和這種學(xué)習(xí)了解很自然地結(jié)合起來(lái)。這樣的大學(xué)語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)語(yǔ)文的延伸,更是基礎(chǔ)語(yǔ)文的更高一級(jí)的提升。

  這門課不能講成“高四語(yǔ)文”

  記者:您如何看待此前的大學(xué)語(yǔ)文改革?您認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文該怎樣改才更有效果?您對(duì)今后的大學(xué)語(yǔ)文改革有何期待?

  溫儒敏:應(yīng)當(dāng)承認(rèn),長(zhǎng)期以來(lái),特別是新時(shí)期以來(lái),大學(xué)語(yǔ)文成為全國(guó)各類高校普遍開設(shè)的公共課,而且還是高等教育自學(xué)考試各個(gè)專業(yè)(中文專業(yè)除外)必考的一門課程,許多老師都付出巨大的勞動(dòng)。這門課程的建設(shè)凝聚著成千上萬(wàn)老師的心血,他們真是功德無(wú)量。但大家又看到,目前這門課的確困難很大,狀況堪憂。若要改變這種狀況,我認(rèn)為要做好三點(diǎn)。

  一是學(xué)校要重視,要把大學(xué)語(yǔ)文納入本科通識(shí)教育課程的系列。在目前的風(fēng)氣下,如果完全放任,沒有一定約束,這類需要積累的“長(zhǎng)線”的課程是不會(huì)被多數(shù)學(xué)生選修的。也可以參照一些學(xué)校的做法,規(guī)定文理科本科生各自都要從幾個(gè)學(xué)科“板塊”中必修和選修一定數(shù)量課程。那么大學(xué)語(yǔ)文可以歸入“語(yǔ)言類”板塊。

  二是這門課不能講成“高四語(yǔ)文”。可以打破慣有的文選講解的模式(這種模式與中學(xué)語(yǔ)文大同小異),而采用分專題講授語(yǔ)文知識(shí)(包括文化史、文學(xué)史等方面知識(shí)),并引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式,讓老師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都有了更大的選擇空間。

  三是鼓勵(lì)大學(xué)中文系各個(gè)學(xué)科的教授帶頭教大學(xué)語(yǔ)文,不一定全力以赴,只要有這方面的用心即可。當(dāng)然,需要學(xué)校重視,有配套的鼓勵(lì)措施。

  四是現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教材很多,據(jù)說(shuō)有數(shù)百種,其實(shí)互相“克隆”甚至抄襲,有特色的極少,即使有,也往往“劣幣驅(qū)逐良幣”。建議教育主管部門正視這種亂象,鼓勵(lì)大學(xué)語(yǔ)文教材的良性生產(chǎn)。

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