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老少同堂參加畢業(yè)典禮。CFP
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出:深化教育改革,關(guān)鍵是要更新教育觀念,核心是改革人才培養(yǎng)體制,目的是提高人才培養(yǎng)水平。本文立足教育內(nèi)部改革的空間,思考什么樣的人叫人才,如何樹立“人人成才、多樣化人才”的觀念,怎樣改革人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題,并就傳統(tǒng)教育思想的誤區(qū)給出建議。
沒(méi)有最優(yōu)秀的學(xué)生
美國(guó)鹽湖城召開冬奧會(huì)期間,我國(guó)奧委會(huì)代表團(tuán)參觀一所學(xué)校時(shí),帶去了兩個(gè)熊貓玩具。團(tuán)長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)說(shuō),一個(gè)送給你們學(xué)校最優(yōu)秀的男生,一個(gè)送給你們學(xué)校最優(yōu)秀的女生。這一下難為了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)說(shuō),我們學(xué)校個(gè)個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,沒(méi)有最優(yōu)秀的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀,有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀,有的學(xué)生做義工優(yōu)秀。最后校長(zhǎng)只好把兩個(gè)熊貓玩具陳列在學(xué)校的展覽柜里,寫上“送給最優(yōu)秀的學(xué)生們!”供所有學(xué)生欣賞。
兒童就是兒童,不能用成人評(píng)勞模的辦法來(lái)評(píng)選兒童。人是有差異的,因此人的發(fā)展是不一樣的,不能用一把尺子去衡量和要求每個(gè)學(xué)生。所以要因材施教,給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是最好的教育,才是最公平的教育。我反對(duì)在學(xué)生中評(píng)選三好學(xué)生,樹立榜樣的辦法很多,做了好事可以表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)有進(jìn)步可以表?yè)P(yáng),熱愛體育活動(dòng)可以表?yè)P(yáng),不一定把一小部分學(xué)生定格在“三好學(xué)生”上。評(píng)選“三好學(xué)生”,一小部分學(xué)生受到鼓勵(lì),但卻會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)然,也會(huì)有一部分學(xué)生受到刺激,以“三好學(xué)生”為榜樣,爭(zhēng)取也能當(dāng)上三好學(xué)生。但“三好學(xué)生”的名額是極少的,因此對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),可望而不可即,其實(shí)是起不到激勵(lì)作用的。
什么叫人才?怎么樣的人叫人才?我1980年曾經(jīng)撰文《人才學(xué)與教育學(xué)》:“教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才,學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。但是,學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人不一定能成為人才。也就是說(shuō),學(xué)校的畢業(yè)生在將來(lái)的工作中,能夠很好地發(fā)揮作用,就是一個(gè)合格的畢業(yè)生,但他不一定有創(chuàng)造性的見解和能力,不一定成為人才。”現(xiàn)在我要補(bǔ)上一句,人才是多樣的,只要熱愛祖國(guó),有社會(huì)責(zé)任心,勤奮工作,為社會(huì)作出一定貢獻(xiàn)的就是人才。
沒(méi)有愛就沒(méi)有教育
著名教育家霍懋征提出:“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育!钡鯓硬潘阏嬲膼郏靠赡茉S多家長(zhǎng)和老師受到傳統(tǒng)教育思想的影響,存在許多誤區(qū)。
誤區(qū)之一是溺愛,滿足孩子的一切要求,結(jié)果造成以自我為中心,忘乎所以。近年來(lái)某些官二代、富二代表現(xiàn)出來(lái)的劣跡,無(wú)不與父母的溺愛和放任不管有關(guān)。這種溺愛不僅害了孩子,也危害了社會(huì)。
誤區(qū)之二是強(qiáng)制,用父母的權(quán)勢(shì)逼迫孩子,有的甚至用暴力對(duì)待孩子,總認(rèn)為“棍棒底下出孝子”。前一陣子熱鬧一時(shí)的虎媽、狼爸,都是這一類的父母。表面上看他們的孩子都在學(xué)習(xí)上取得成功,但他(她)們的人格、心理如何,他(她)們將來(lái)的人生道路如何,尚待時(shí)間的考驗(yàn)。
早在80多年以前,魯迅在《上海的兒童》一文中就說(shuō)中國(guó)的中流家庭教育有兩種極端的教育方法:一種自由放任,一點(diǎn)不管,任其跋扈,在家里是暴主,但到了外面就沒(méi)有能力了;另一種終日冷遇或呵斥,甚至于打罵,使孩子畏葸退縮,仿佛一個(gè)奴才,父母還以為“聽話”,待到了外面,像“暫出樊籠的小禽,他決不會(huì)飛鳴,也不會(huì)跳躍!80多年后的今天這兩種方法依然存在,可見傳統(tǒng)習(xí)慣之頑固。
誤區(qū)之三是認(rèn)為每天逼著孩子學(xué)習(xí),使他將來(lái)能考上好的大學(xué),找到一份舒適的工作,過(guò)幸福的生活。有的老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)就動(dòng)手打?qū)W生,受到批評(píng)還覺(jué)得很委屈,認(rèn)為“我是為學(xué)生好。”可是學(xué)生不領(lǐng)這個(gè)情,反而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣了,厭學(xué)了。就算學(xué)生在父母、老師強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)進(jìn)步了,成績(jī)上去了,但身體垮了,性格扭曲了,脾氣怪僻了,將來(lái)能有幸福嗎?恐怕未必。
真正的愛是要讓自己的孩子、自己的學(xué)生能夠在德智體美諸方面都得到發(fā)展,他的潛能得到充分的發(fā)揮,有健全的人格、開朗的性格,這樣才能有幸福的人生。
社會(huì)學(xué)家馬斯洛認(rèn)為每個(gè)人都有五種層次需要:最基本的生理上的需要,安全的需要,社會(huì)需要,尊重的需要,自我表現(xiàn)的需要。十多年前,浙江金華有一名學(xué)生把自己的母親殺了,記者采訪他時(shí)他對(duì)殺害自己的母親這件事很漠然,認(rèn)為自己的什么需要都得不到滿足,母親只逼著他念書,生活沒(méi)有樂(lè)趣。采訪者哀嘆,實(shí)際上她的母親已經(jīng)在精神上把自己的孩子扼殺了?梢姡覀儛酆⒆樱私夂⒆拥男枰,合理的需要要給予滿足,不合理的需要要加以引導(dǎo),特別不能傷害孩子的自尊心。
怎樣才能理解孩子?許多父母往往不等孩子講完,就嘮嘮叨叨地說(shuō)孩子這也不對(duì),那也不是。長(zhǎng)此以往,當(dāng)然孩子就不愿意與你交流了。為什么學(xué)生喜歡與同伴交流、與網(wǎng)友交流?因?yàn)榕c同伴、網(wǎng)友是平等的。而對(duì)父母、對(duì)老師,覺(jué)得你們是大人、是權(quán)威,你們永遠(yuǎn)是對(duì)的,你們總是會(huì)教訓(xùn)人。因此,要放下架子,與孩子交朋友,如果孩子能把心里話講給你聽,教育就成功了一大半。
沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)
烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛好,做老師的要為他擔(dān)憂。擔(dān)心他長(zhǎng)大以后對(duì)什么都漠不關(guān)心,成為一個(gè)平平庸庸的人。
但是我們現(xiàn)在學(xué)校中許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)變成了為完成父母、老師的任務(wù)而學(xué),處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。報(bào)考大學(xué)不是以自己的興趣和志愿為依據(jù),而是以考試的分?jǐn)?shù)為依據(jù)。摸底考試分?jǐn)?shù)高,就報(bào)考重點(diǎn)大學(xué);摸底考試分?jǐn)?shù)不高,就報(bào)一般院校。這樣的情況怎么能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?一位華裔美國(guó)中學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),在指導(dǎo)老師的幫助下修學(xué)高難的課程,并通過(guò)明尼蘇達(dá)大學(xué)的數(shù)學(xué)先修課程考試。到高中二年級(jí)他就開始根據(jù)自己的愛好在網(wǎng)上選擇將來(lái)要報(bào)考的學(xué)校及其各種信息,最終選擇了10所大學(xué)。我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)生很少有這樣的意識(shí)和能力。
興趣往往從好奇心發(fā)展而來(lái),父母和幼兒園的老師要保護(hù)兒童的好奇心,盡量回答兒童的問(wèn)題,不要對(duì)兒童的提問(wèn)不耐煩。在小學(xué)教育中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考,勇敢地提問(wèn)。興趣是可以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基常常用閱讀來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。有一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí),他就陪他讀書,讀到有趣的地方,就說(shuō)我有事,你自己讀吧。學(xué)生自己讀下去,慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生活動(dòng)最容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有一名學(xué)生最不愛寫作文,但一次放風(fēng)箏后,他寫了放風(fēng)箏的故事,寫到開始風(fēng)箏老放不上去,后來(lái)在風(fēng)箏下面加上兩條紙條,風(fēng)箏就放得很高。老師覺(jué)得他描寫得很真實(shí)細(xì)致,給他這篇作文評(píng)了滿分。學(xué)生很高興,并從此對(duì)作文感興趣了,越寫越好。
學(xué)生為本
前不久,一位精通外語(yǔ)的老同志告訴我,我國(guó)文件中常用“受教育者”這個(gè)詞,他說(shuō)這個(gè)詞在國(guó)外早已不用了,通常是用“學(xué)習(xí)者”這個(gè)詞。這反映了對(duì)教育的理解和觀念,F(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體,不是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)、自己體悟,內(nèi)化為自己的知識(shí)和信念。
一位在美國(guó)讀書的華裔學(xué)生寫了本書《我在美國(guó)上中學(xué)》,其中提到初中一年級(jí)的藝術(shù)課。老師說(shuō):“這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的繪畫藝術(shù)。我不會(huì)講著名藝術(shù)家的知識(shí),而是讓你們自己去調(diào)查研究這些藝術(shù)家,找出他們的代表作品,找出他們的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特色,介紹他們的代表作品與他們的流派,然后給我們?nèi)嗤瑢W(xué)做一個(gè)報(bào)告與表演!毕抡n后同學(xué)就選自己喜歡的藝術(shù)家。第一位同學(xué)湯姆選的是達(dá)·芬奇,他介紹了達(dá)·芬奇的生平、代表作品、風(fēng)格,然后老師向同學(xué)布置作業(yè),用達(dá)·芬奇現(xiàn)實(shí)主義的方法畫旁邊的同學(xué)。
我國(guó)的教育要在學(xué)生主體地位這個(gè)問(wèn)題上來(lái)一個(gè)根本轉(zhuǎn)變。我們往往低估了學(xué)生的能力,總是用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生接受。其實(shí)學(xué)生的潛在能力是很強(qiáng)的,他們自己能解決很多問(wèn)題。山東杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)告訴我一個(gè)故事,他說(shuō)他上中學(xué)時(shí),有一天老師要到縣里開會(huì),課就讓他來(lái)上。當(dāng)時(shí)他很忐忑,但認(rèn)真準(zhǔn)備了就去上了。結(jié)果同學(xué)很歡迎,說(shuō)比老師講得還好。他當(dāng)校長(zhǎng)以后,發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì),有些課講得不透。他就想起自己的經(jīng)歷,于是提出教學(xué)改革,老師少講,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己來(lái)講,結(jié)果極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我在廣西玉林聽過(guò)幾堂用有效課堂模式設(shè)計(jì)的課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、老師的積極性都很高。學(xué)生分小組自己梳理知識(shí)點(diǎn),編制知識(shí)樹,然后互相交流、互相補(bǔ)充。個(gè)個(gè)學(xué)生敢于提出不同意見,學(xué)習(xí)氣氛很熱烈。以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)課文理解得深,知識(shí)記得牢,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析批判能力。
。ㄗ髡呦抵袊(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng))
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