“雙證制”引發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　為了適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，許多高職院校紛紛大力推行并實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證”教育模式。但是在近年高職教育改革和發(fā)展的事實(shí)證明，在“雙證制”的運(yùn)行中，出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。首先，許多高職院校盲目地追求“雙證制”，導(dǎo)致職業(yè)教育中的“兩張皮”的現(xiàn)象，職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育不能有效統(tǒng)一，處于分離的狀態(tài)。其次，在大多學(xué)生中出現(xiàn)了“考證熱”，由于對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了許多在校學(xué)生花費(fèi)大量金錢(qián)在職業(yè)證書(shū)的考取上，而事實(shí)證明各種各樣的證書(shū)并未幫助學(xué)生更好的就業(yè)，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育的懷疑。

　　我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)基于學(xué)歷教育，又必須超越學(xué)歷教育，建成學(xué)制靈活的，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)互認(rèn)銜接的，具有開(kāi)放性與終身性的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育引入職業(yè)資格證書(shū)制度是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求，伴隨著這一重大舉措的實(shí)施，高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)制度如何共存？如何能夠有效銜接、融通？如何實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”真正意義上的轉(zhuǎn)換？已經(jīng)成了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　“課證一體化”突破

　　所謂“課證一體化”模式，就是將高職教育放置于終生教育的視角中，是以學(xué)歷教育階段的“一體化”和回爐繼續(xù)教育階段的“一體化”為實(shí)施路線的高職教育新機(jī)制，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的“一體化”真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷教育“課證融通”的“單證”模式。

　　“課證一體化”理論試圖打破現(xiàn)有的“雙證制”模式，在高職教育階段實(shí)現(xiàn)“雙證”到“單證”的回歸。這種回歸并不是簡(jiǎn)單的一種退后，它的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育的一種本質(zhì)回歸，是“大職業(yè)教育”觀的一種體現(xiàn)——高職教育學(xué)歷證書(shū)應(yīng)該包括相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)所要求的職業(yè)能力，還包括了一個(gè)職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的其他素質(zhì)能力，這是職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)“單證制”得以實(shí)現(xiàn)的前提。

　　在該理論建構(gòu)的體系下，高職教育將實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求與課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化；文憑教育與回爐教育的一體化，專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)與職業(yè)成長(zhǎng)培育一體化，體現(xiàn)出高職教育終身化的“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、終身造就”的特點(diǎn)。

　　學(xué)歷證書(shū)要提高職場(chǎng)含金量

　　“課證一體化”理論認(rèn)為真正意義上的“雙證書(shū)”轉(zhuǎn)換和銜接，不是兩種證書(shū)的簡(jiǎn)單互認(rèn)，而是兩種證書(shū)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力特征等方面的互通與融合，是兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)。但目前的轉(zhuǎn)換往往是高職院校自發(fā)的，尚停留在表面形式上的低層次轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換方式只是簡(jiǎn)單地把學(xué)歷證書(shū)作為一個(gè)對(duì)象，而對(duì)如何改革傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式缺乏考慮。這種轉(zhuǎn)換缺少對(duì)如何增加課程的職業(yè)有效性的研究，缺乏提升學(xué)歷教育證書(shū)職場(chǎng)含金量的考量，更加缺少對(duì)社會(huì)上擁有學(xué)歷證書(shū)的職場(chǎng)人進(jìn)行“進(jìn)階培訓(xùn)”的需求分析。

　　然而，從我國(guó)職業(yè)教育體制與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度來(lái)看，真正的“雙證書(shū)”到“單證書(shū)”的轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)是自上而下的，即必須首先設(shè)置一種科學(xué)的、合理的、適應(yīng)性強(qiáng)的且便于操作的“雙證書(shū)”轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制；然后，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度和終身教育的角度進(jìn)行分析與規(guī)范，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)換方式和措施，保證轉(zhuǎn)換的靈活性；最后，融入實(shí)踐進(jìn)行具體的操作，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行改革與修正。

　　借鑒基礎(chǔ)上立足本國(guó)探索

　　不同國(guó)家的國(guó)情決定了教育體制的差異，結(jié)合中國(guó)實(shí)情，部分學(xué)者也對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“中國(guó)行動(dòng)”的方案展開(kāi)了理論探討。有學(xué)者從借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了從建立國(guó)家職業(yè)資格框架體系、健全就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度，以及發(fā)揮高等職業(yè)教育在職業(yè)資格認(rèn)證制度實(shí)施中的作用等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證制度與高等職業(yè)教育之間的銜接。更有學(xué)者提出，將職業(yè)資格證書(shū)教育納入學(xué)歷教育是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教育方式。而在國(guó)家立法的制度保障下，發(fā)達(dá)國(guó)家基本都建立了較為統(tǒng)一、規(guī)范和完善的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，從而保證了學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的有機(jī)結(jié)合，并構(gòu)建了職業(yè)教育和高等教育的立交橋。

　　目前，我國(guó)的雙證書(shū)教育是在國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)制度尚不健全，職業(yè)教育和高等教育課程體系尚未銜接的情況下進(jìn)行的。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，深入探究如何從理論和操作兩個(gè)層面打通“課證融通”的瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)“課證一體化”模式下的“單證制”。

　　（作者系成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）