■陳東生

　　在語文教學(xué)中，學(xué)生輕視、厭惡作業(yè)甚至草率應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，很多教師將責(zé)任歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度太差、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)生心思浮躁等“客觀”原因。我認為，教師應(yīng)當先從自己的作業(yè)觀念與作業(yè)設(shè)計方面尋根溯源，而不是一味對學(xué)生求全責(zé)備。下面筆者試圖理性地分析一下目前語文作業(yè)中存在的一些問題。

　　作業(yè)理念的“功利主義”。在應(yīng)試理念支配下，作業(yè)被視為“教”的補充和檢查學(xué)習(xí)情況的手段，因而作業(yè)局限為“再現(xiàn)式”，讓學(xué)生反復(fù)抄寫：抄寫生字新詞，抄寫課下注釋，抄寫課文，抄寫翻譯，抄寫教師整理的課后練習(xí)或“伴你學(xué)”答案，甚至作文也照抄作文選……

　　作業(yè)設(shè)計的“拿來主義”。出版業(yè)的繁榮，使得教輔資料唾手可得。就像庸醫(yī)依靠高新儀器，不愿深鉆醫(yī)理，有些教師也非常倚重教輔。因有教輔，作業(yè)便隨心所欲，信手拿來，不加甄別，不厭量多，不管質(zhì)低，不論難度、梯度，將學(xué)生淹沒于題海，致使學(xué)生怨聲載道，無暇廣泛閱讀。

　　作業(yè)檢查的“課稅主義”。一些教師認為，學(xué)生有無條件完成作業(yè)的義務(wù)。他們依仗師道尊嚴，像征收賦稅一樣，收取學(xué)生作業(yè)進行檢查，繼而懲罰作業(yè)不完成或不合格者，無情暴露作業(yè)錯誤者的“素質(zhì)隱私”。如教育家艾菲爾·科恩所說，這種做法“唯一可能的效果是進一步破壞學(xué)生對家庭作業(yè)、學(xué)校、老師，甚或自己的好感”。

　　作業(yè)評價的“量化主義”。比“課稅主義”更糟糕的是“量化主義”式的慣性評價方式——對比"標準答案"，非對即錯，量以相當分數(shù)。在語文學(xué)習(xí)中，很多問題是開放的，并非只有唯一“正確”的答案，量化方式容易造成學(xué)生思維的僵化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中為“分”折腰、顧“分”自憐，怎能良好發(fā)展？當然，有的教師會給學(xué)生作業(yè)配上“優(yōu)”“良”等級或附加評語，但等級缺少人情味，評語大多缺乏感染力，學(xué)生自然毫無知覺。長此以往，學(xué)生對作業(yè)失去興趣，作業(yè)也失去了其真正的意義。

　　明晰了語文作業(yè)管理中存在的問題，就應(yīng)當積極尋找應(yīng)對策略。

　　更新作業(yè)理念。作業(yè)形式和內(nèi)容要創(chuàng)新，力爭讓學(xué)生感到新穎、新鮮、新奇，而不僅僅是寫字、解詞、填空、抄寫等簡單枯燥的勞動。學(xué)生厭做作業(yè)，多是因為作業(yè)形式千篇一律。如果教師急功近利，視野狹窄，學(xué)生作業(yè)一定事倍功半，低質(zhì)低效。

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。優(yōu)化作業(yè)，不僅有利于鞏固知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們拓展視野、開發(fā)智力，提高他們分析、解決問題的能力。教師要舍得時間和精力去設(shè)計作業(yè)，至少要對各種各樣的教輔資料進行篩選，去偽存真，去粗取精，使作業(yè)量少而質(zhì)優(yōu)。優(yōu)化作業(yè)一要“有趣”，應(yīng)把單調(diào)的記誦和積累、枯燥的解釋和翻譯，化作造句、評點、繪畫、改寫等多元化活動。二要“有層”，基礎(chǔ)鞏固與拓展提高，必做與選做，層次分明，便于不同層級學(xué)生“各取所需”，拾級而上。為此，要了解學(xué)生的興趣、需求和知識經(jīng)驗，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生樂于將作業(yè)“作為一種寶貴的禮物來接受”。

　　改變作業(yè)檢查方式。作業(yè)是學(xué)生自主化、個性化行為，為了高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，教師最好順勢（自然而不露痕跡）地檢查作業(yè)，就如溫立三先生所言：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決�！苯鉀Q作業(yè)問題的最佳方式是“分享”——分享學(xué)生遭遇的困難和困惑，分享他們解決問題的創(chuàng)意和方法，因勢利導(dǎo)其思維走向。教師有“分享”心態(tài)，方能避免急躁粗暴，就會面向全體、兼顧個體，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

　　改變作業(yè)評價方式。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過程和方法，而不是以簡單的二分法評價作業(yè)，要在把握作業(yè)難度系數(shù)的前提下，因人、因題目、因過程而進行異質(zhì)化的作業(yè)評價，從而幫助學(xué)生明辨方向、優(yōu)化過程、改進方法，進行主動而積極的學(xué)習(xí)。如學(xué)困生在完成必做作業(yè)之后，選做了部分拓展性作業(yè)，即便他思維走了彎路，教師也應(yīng)堅持生本理念，尊重其自主選擇，同情其辛苦付出，敏銳發(fā)現(xiàn)作業(yè)過程中的亮點，予以熱情的個性化點評，激勵其學(xué)力發(fā)展。質(zhì)化評價以“激勵學(xué)習(xí)”為旨歸，充分考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗，顧全作業(yè)過程中的情感體驗、興趣、需要等，讓每個學(xué)生品嘗成功的喜悅，最終實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍——語文素養(yǎng)的顯著提升。

　　在時下的教學(xué)體制下，作業(yè)的管理權(quán)還不能完全交給學(xué)生，換句話說，作業(yè)完全以生為本還不現(xiàn)實，正因為如此，教師要想方設(shè)法對作業(yè)進行一些積極的改進，而不是一味抱怨。

　　（作者單位：山東省煙臺市實驗中學(xué)）