在實驗課教學中，需要關注學生的思維活動，讓學生在實驗課中思維得到真正有效的激活和發(fā)展。

　　■平亞茹

　　在以往的生物實驗教學中，大部分教師習慣了按照實驗方法、步驟來設計課堂教學，忽視了從引導學生思維發(fā)展的角度設計教學。科學課程標準中指出，科學探究不能只停留在形式上，要關注學生的動手能力，同時更要關注學生思維的發(fā)展。筆者以人教版生物七年級（下）《采集和測算空氣中的塵埃粒子》一課為例，談談如何開展“以學生思維活動為主線的實驗教學模式”。

　　啟動學生思維的方法和步驟

　　其一，教師要啟動學生的思維，為學生思維活動指明方向。由于空氣污染與日常生活聯(lián)系密切，學生非常感興趣。因此，教師在第一課時結束時向學生提問：空氣質量與人體健康息息相關，那么我們周圍空氣的質量是怎樣的？要求學生課下關注和收集北京市空氣質量日報，獲得空氣質量的數(shù)據(jù)，感知不同地區(qū)的空氣質量差異。

　　在這個過程中教師需注意問題不能太具體，要給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。問題太具體可能就會限制學生的思維，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，“下雨前比下雨后塵埃粒子多嗎？”這個問題就太具體了，無形中讓學生思維與探究的質量下降。

　　其二，教師要幫助學生，將關注的問題轉變?yōu)榭商骄康恼n題。以該實驗中的課題產(chǎn)生過程為例，具體說明：

　　冬天時教室門窗緊閉，學生經(jīng)常感到教室內空氣比較渾濁。那么引起室內空氣渾濁的原因是什么？經(jīng)過討論，學生們把研究的問題聚焦在塵埃粒子上，“教室內外塵埃粒子數(shù)的調查”課題就這樣產(chǎn)生了。學生在之后的探究中發(fā)現(xiàn)：在教室門窗經(jīng)常緊閉的情況下，室內比室外的塵埃粒子數(shù)多。

　　有的同學提出開窗通風可以降低室內的塵埃粒子數(shù)。于是，這組同學開始設計實驗，對比開窗前和開窗后教室內的塵埃粒子數(shù)，形成進一步探究的問題：開窗前和開窗后教室內的塵埃粒子數(shù)不同嗎？于是一個新的課題又產(chǎn)生了。這類問題讓學生對相關探究充滿期待，它不僅能調動學生探究的主動性，還能使學生的思維更深刻。

　　課題生成后，關鍵是設計可行的實驗方案。教師可引導學生從采樣、實驗選材、變量確定、實驗步驟、結果預測等方面進行探討，使學生的思維活動逐步變得嚴謹一些。

　　其三，教師要為學生的創(chuàng)造性思維設置情境。

　　讓學生參與實驗準備，既能增強學生的參與意識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，并為學生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)設情境。

　　例如，在準備實驗時，學生提出可以用電腦畫格子，再用激光打印在透明膠片上，最后將透明膠片貼在載玻片上。從而取代了課本提示的用縫衣針在透明膠帶上畫格子的方法，保證了實驗的準確性。在載玻片上涂抹凡士林油時，學生用另一個載玻片代替牙簽來推凡士林油，保證凡士林油分布的均勻。這些方法都是學生自己遇到問題時找到的，是他們積極主動思考的結果。

　　其四，學生匯報交流實驗結果。教師要引導學生對其他小組的實驗提出質疑和評價，形成思維交流和碰撞，從而培養(yǎng)學生的質疑精神和批判性思維。

　　教學設計的路徑

　　從教學設計路徑上講，最根本的是從實驗中找到核心點，用這個核心點作為支撐，與學生建立關聯(lián)。如同杠桿原理一樣，用核心點來撬動學生的思維、激發(fā)學生的興趣，以達到教學效果的最優(yōu)化。實驗設計路徑如下：

　　第一，分析實驗內容，找出一個關鍵性概念、原理或方法作為核心點，如空氣中塵埃粒子的不均勻分布，為思維過程指明方向。

　　第二，把核心點轉化成一些基本原理，如運用“五點取樣法”采集和測算空氣中塵埃粒子的數(shù)量，為思維過程提供方法。

　　第三，把基本原理以問題的形式呈現(xiàn)。比如可向學生提問：一天中的不同時間，同一地點塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？一天中的同一時間，不同地點塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？構建思維活動的路徑圖，為學生思維過程提供框架。

　　第四，根據(jù)思維活動的路徑圖設計教學活動、學習活動、評價活動，從而使學生主動參與學習過程，培養(yǎng)自主學習意識及行為，最終完成知識建構，促進思維的發(fā)展。

　　以學生思維活動為主線的課堂教學模式，經(jīng)歷了呈現(xiàn)事實、推理驗證、得出結論的完整學習過程。它通過事實呈現(xiàn)等方法使學生獲得對新知識的感性認識，再通過提出問題、分析推理等方法幫助學生把新知提升到理性認識水平，最后回歸實踐。這種方法符合學生的認識規(guī)律，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

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