在中小學骨干教師培訓(xùn)中，理論與實踐之間產(chǎn)生的脫節(jié)，常常影響到培訓(xùn)實效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓(xùn)實效，需要進一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路與方式。

　　■吳振利

　　理論偏好隔著玻璃欣賞月光，實踐崇尚推開窗子追逐夢想。在中小學骨干教師（以下簡稱“骨干教師”）培訓(xùn)中，理論與實踐之間產(chǎn)生的脫節(jié)，常常影響到培訓(xùn)實效。欲持續(xù)提高骨干教師培訓(xùn)實效，需要進一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路與方式。

　　以基層為主場

　　以往，中小學骨干教師培訓(xùn)主要以高校為主場，培訓(xùn)方案主要由高校設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容難以擺脫理論主導(dǎo)的窠臼，令人眼花繚亂，但理論對實踐的觀照力與解釋力不夠貼近基層，教師返校后會發(fā)現(xiàn)理論有點兒不切實際。因為高校多分布在發(fā)達城市，培訓(xùn)中的教學觀摩與調(diào)研也多選在城市名校，對廣大農(nóng)村教師來說，可學習與可遷移之處比較有限。

　　骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以基層（有條件的中小學或教師進修學校）為主場，由高校專家等“上門”培訓(xùn)。這有利于強化買方市場，凸顯骨干教師的需求，真正設(shè)計出以需求為主導(dǎo)的培訓(xùn)方案；有利于喚醒和提升高校專家的服務(wù)意識，敦促他們投入更多精力深入基層、摸清情況、看準問題、對癥下藥，深入開展基于實踐的培訓(xùn)。

　　以骨干教師為主角

　　過去，骨干教師培訓(xùn)以高校專家等為主角，骨干教師通常只作為學員和觀眾。對培訓(xùn)對象的監(jiān)管力比較差，骨干教師比較容易請假、溜號、敷衍、任務(wù)游離和降低投入。雖然都是骨干教師，所積累的思想、智慧與訣竅卻多有殊異。以高校專家等為主角，骨干教師為觀眾時，不利于充分調(diào)動和激發(fā)骨干教師的積極主動性，容易降低其精力投入，造成少勞少得。

　　骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以骨干教師為主角，想方設(shè)法使其更多地上臺、入戲，承擔更重的任務(wù)。這有利于緊緊抓住骨干教師更關(guān)心的問題，突出主題、切中要害；骨干教師之間更容易交流，產(chǎn)生更多共鳴或碰撞，有利于提高培訓(xùn)實效；有利于充分調(diào)動骨干教師的積極性和主動性，促使其高度投入和深度卷入，敦促其更加勞心費力地挖掘、總結(jié)和梳理自己現(xiàn)有的“家當”以供展示與交流，更有助于促進自身發(fā)展。

　　以破除為主調(diào)

　　骨干教師培訓(xùn)以建構(gòu)為主調(diào)，專家會不遺余力地勸說與改變骨干教師，力求使其最大限度地接受新理論、新做法和新經(jīng)驗，但這有時只是一廂情愿的外部“烘烤”。骨干教師多是教齡長、能力強和經(jīng)驗足的中老年教師，基本形成了超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，其既有“家當”已根深蒂固，很難被改變。

　　除舊才能布新。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以破除為主調(diào)，盡力質(zhì)疑、顛覆和破除其已成的觀念、習俗和做法等。為此，需要大力質(zhì)疑與詰問骨干教師的教法與理念，鼓勵骨干教師間相互大膽評說、研討；加強深究與批判，通過小組合作與研究徹底地望聞問切和查找病灶，依靠深刻的批判，敦促骨干教師反思、解剖和改造；需要深入喚醒，以全新觀點和迥異視角審視問題，盡量為骨干教師制造迷茫感、苦痛感和遭遇感，制造認知失調(diào)與沖突，進而激發(fā)新生力量，創(chuàng)造建構(gòu)契機。

　　以問題為主線

　　骨干教師培訓(xùn)主要以系統(tǒng)理論為主線。理論往往比較空泛、宏闊和高遠，通常只描繪一般而忽視具體，往往聽起來動心，做起來茫然，不利于切實改變。骨干教師更關(guān)注實踐，更關(guān)注身邊現(xiàn)實和棘手的問題，最需要能夠解決具體問題和指導(dǎo)具體實踐的理論，培訓(xùn)如果一味強調(diào)理論的抽象性和系統(tǒng)性，就會缺少對現(xiàn)實教育問題的適切性。

　　骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以問題為主線，堅持先問題后理論，使理論為解決實際問題服務(wù)，深入貫徹從實踐中來和到實踐中去的原則，盡力呈現(xiàn)和傳播能解決具體問題和改造實踐的理論。這有利于聚焦和以點帶面，有利于使問題具體而清晰，強化對話的針對性，也便于培訓(xùn)提供可說、可見和可用的理論，幫助骨干教師透徹和深刻地反思實踐、把握理論，敦促其做出真真切切和實實在在的改變。

　　以事例為主材

　　有些骨干教師缺少教育理論，但以理論為主要的培訓(xùn)素材卻不利于其消化，因此難以收到預(yù)想的效果。如果培訓(xùn)內(nèi)容中理論太多、事例太少，培訓(xùn)可能會成為宏闊的理論言說、泛泛的經(jīng)驗梳理和零星的案例分析之合盤，容易導(dǎo)致點到為止、力道不足，眼花繚亂之后則成過眼煙云，不利于提高培訓(xùn)實效。如果對豐富多彩的實踐深入不夠，還容易做成夾生飯，既不利于案例與經(jīng)驗的借鑒和遷移，又不利于深入領(lǐng)會與掌握理論。

　　骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以事例（故事和案例）為主要素材，以此為發(fā)散點鉤沉相關(guān)的經(jīng)驗和理論。由具體到抽象，符合人的認識規(guī)律，有利于提高培訓(xùn)的喚醒力和解釋力。故事比理論易于流傳和走進人的生活，比理論豐富、有趣和吸引人，更易于傳播久遠和影響深遠；案例的生動性、典型性和存在感都很強，深入的案例分析有利于提高相關(guān)經(jīng)驗和做法的可學習性與可遷移性，有利于喚起共鳴和刻下烙印。

　　以非指導(dǎo)為主要原則

　　骨干教師培訓(xùn)主要以專家等的“教誨和指導(dǎo)”為主要原則。指導(dǎo)多流于外在，收效甚微，隨著培訓(xùn)的結(jié)束，培訓(xùn)中的激動與躊躇滿志也會逐漸散去，一切照舊。過多說教性的指導(dǎo)會代替或抑制骨干教師的判斷、思考和研究�！敖淌菫榱瞬唤獭笔乔Ч挪灰椎闹晾�，有指導(dǎo)不如沒指導(dǎo)，想方設(shè)法引導(dǎo)骨干教師自己判斷和自我指導(dǎo)才是高明之舉。

　　骨干教師培訓(xùn)應(yīng)改為以非指導(dǎo)為主要原則，從而促使他們自己去深思、對比、判斷和辨別，更多地進行自我指導(dǎo)。為此，要少提供直接和明確的指導(dǎo)，使骨干教師不得不去自主反思、辨別和研究；多提供豐富而典型的對比性資料，為其辨析和研究提供抓手與證據(jù)；多制造迷茫、困惑和兩難處境，迫使其深入地敏而好學、不恥下問和刨根問底；要多喚醒、誘導(dǎo)和啟發(fā)，追求藝術(shù)地啟發(fā)和誘導(dǎo)，敦促其勤學習、多反思和深鉆研。

　�。ㄗ髡呦导�林師范大學教育科學學院副教授，陜西師范大學教育學流動站博士后）