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薄弱高中發(fā)展“破局”,既要考慮到普通高中發(fā)展的大方向,又要結(jié)合學(xué)校實際腳踏實地穩(wěn)步發(fā)展;既能孜孜追尋美好的教育夢想,又能找準(zhǔn)解決問題的切入點和突破口,終而實現(xiàn)學(xué)校的自主創(chuàng)新發(fā)展。
■陳如平
在當(dāng)前加快發(fā)展高中階段教育的大背景下,薄弱高中的普遍存在已成為普通高中教育質(zhì)量提升面對的巨大挑戰(zhàn)。
薄弱高中的形成有多方面的主客觀原因。具體而言,有歷史積累的原因,有政策調(diào)控的原因,有資源支持的原因,也有辦學(xué)者自身的原因。概括起來,關(guān)于薄弱之源有三種主要觀點:
一是辦學(xué)條件說。相對眾多老牌重點高中、示范性高中而言,薄弱高中的辦學(xué)條件普遍較差。從全國來看,尚有為數(shù)不少的高中校辦學(xué)條件仍不達(dá)標(biāo),以至改善辦學(xué)條件反復(fù)成為各級政府和教育行政部門治理的重點工作。與此相關(guān),薄弱高中的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺,特別是優(yōu)秀干部和骨干教師匱乏,直接導(dǎo)致管理水平、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色的整體落坡。
二是發(fā)展策略說。由內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境相對惡劣導(dǎo)致的發(fā)展視野狹窄、辦學(xué)思想保守、發(fā)展思路模糊或定位不清,加上承受高考應(yīng)試的壓力和面對不甚理想的高考成績,往往讓薄弱高中苦不堪言、難以自拔,陷于“優(yōu)質(zhì)資源缺乏——管理方式落伍——高考成績不佳——優(yōu)秀生源幾無”的怪圈之中。而對于如何發(fā)展薄弱高中的問題,只見到下決心大力改造等方向性規(guī)定,卻缺乏實質(zhì)、有效、指導(dǎo)性的發(fā)展策略。
三是發(fā)展動力說。盡管不乏個別薄弱高中通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)“咸魚翻身”的成功個案,但從全國情況看,薄弱高中校長和教師的士氣普遍不高,學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力和自信嚴(yán)重不足。
目前,對于破解薄弱高中的發(fā)展難題,國內(nèi)學(xué)術(shù)界不乏有識之策,學(xué)校實踐層面也有一些積極探索。但具體到一所學(xué)校的發(fā)展,如何既能考慮到普通高中發(fā)展的大方向,又可結(jié)合學(xué)校實際腳踏實地穩(wěn)步發(fā)展;既能孜孜追尋美好的教育夢想,又能找準(zhǔn)解決問題的切入點和突破口,以期“牽一發(fā)動全身”地終而實現(xiàn)學(xué)校的自主創(chuàng)新發(fā)展,需要從多個方面破解困局。
第一要找回自信。無論對個人還是對學(xué)校而言,命運都在自己手中。薄弱高中在歷史上都曾有過輝煌之時,應(yīng)以此來確立未來發(fā)展的高度,把縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距作為發(fā)展的指標(biāo),并制定階段性目標(biāo)任務(wù)。同時,薄弱高中完全可以抱有“破釜沉舟”的決心,大膽改革創(chuàng)新,堅信自己的理念和努力終會“修成正果”。薄弱高中應(yīng)努力營造一種積極健康的學(xué)校文化,創(chuàng)造一個催人上進(jìn)的環(huán)境氛圍,提升干部教師乃至學(xué)生、家長的士氣,甚至可以“自信教育”作為薄弱高中發(fā)展的第一要義。
第二要找準(zhǔn)定位。鑒于當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境復(fù)雜多變,提高學(xué)校應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)變化能力,應(yīng)是薄弱高中有效發(fā)展的重要策略。正如在作戰(zhàn)雙方相互僵持的戰(zhàn)場環(huán)境中必須找到破局之道一樣,薄弱高中的“破局”必須做好學(xué)校的發(fā)展定位。按照組織生命周期論的說法,一所學(xué)校的發(fā)展一般可以分為誕生期、爬坡期、上升期、穩(wěn)定期、高原期等,處于不同的發(fā)展時期,學(xué)校定位就會有所不同;受多種因素影響,學(xué)校發(fā)展的實際路線也不能完全平直,而會出現(xiàn)曲折。薄弱高中應(yīng)按照學(xué)校發(fā)展的周期性,初步判斷自己目前的位置和狀態(tài),并根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境對教育的要求來確立自己的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù),正所謂“貴在有自知之明”。事實證明,學(xué)校發(fā)展定位對薄弱高中發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。
第三要找到優(yōu)勢。每所學(xué)校都有自身的優(yōu)勢,這些優(yōu)勢就是學(xué)校發(fā)展的“看家資本”,但問題的關(guān)鍵在于如何找到這些優(yōu)勢。在這方面,最常用的環(huán)境分析技術(shù)有助于學(xué)校從優(yōu)勢——劣勢——機會——威脅四個維度,來尋找、發(fā)現(xiàn)和確定自身的優(yōu)勢:在內(nèi)容上,可著重從學(xué)校管理、課程設(shè)置、特色教育、學(xué)生發(fā)展、教師隊伍、課題研究等多方面列舉優(yōu)勢,有時特色也是優(yōu)勢;在途徑上,重點可以從學(xué)校發(fā)展最好的時期、學(xué)校近年來所獲得榮譽、社會對學(xué)校的美譽等方面尋找優(yōu)勢的線索;在具體方式上,可采用問卷調(diào)查、問題診斷、專家咨詢、家長座談、校友訪談等,有時思維導(dǎo)圖也可以清晰地羅列學(xué)校的具體優(yōu)勢;最后,將這些優(yōu)勢作為啟動學(xué)校新一輪發(fā)展的起點。
第四要找好抓手。無論學(xué)校設(shè)計多么理想、多么美好,關(guān)鍵還要看實施途徑、操作手段、主要載體是否適用、是否可行、是否有效。在多年指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的經(jīng)驗中,有三種方法值得薄弱高中借鑒運用:一是辦學(xué)理念提升,可以采用“漏斗式歸納”的方法,層層提煉,明確學(xué)校的育人目標(biāo)和育人方式,確立學(xué)校發(fā)展的主要內(nèi)容、基本內(nèi)涵和重要主題;二是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,整體考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展策略,特別是在學(xué)校發(fā)展方式的選用上,要強調(diào)自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;三是加強學(xué)校課程體系建設(shè),圍繞育人目標(biāo),整合國家、地方和校本課程,科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理選擇實施方式,形成具有學(xué)校特色的完整的課程體系。一些地方的學(xué)校將課程體系建設(shè)作為課改進(jìn)入深水區(qū)和攻堅期的應(yīng)對策略,薄弱高中也不妨拿來作為學(xué)校發(fā)展的切入口和突破口,或許會收到意想不到的妙果。
(作者系中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任、研究員)