■鐘亞利 蔣學(xué)鳳

　　從“讓每個(gè)孩子有學(xué)上到讓每個(gè)孩子上好學(xué)”，我國(guó)教育正在發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心指標(biāo)，校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展已是必須面對(duì)的問(wèn)題，這就要求校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)必須服務(wù)于學(xué)校教學(xué)發(fā)展，提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

　　現(xiàn)實(shí)對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提出挑戰(zhàn)

　　當(dāng)前基礎(chǔ)教育的校長(zhǎng)隊(duì)伍還處在頻繁的調(diào)整階段，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平不盡相同。北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū)的14位正職校長(zhǎng)年齡均在40-50歲之間，正職管理年限0-5年的有6位，5-10年的有4位，10年以上的有4位，其中特級(jí)教師1名，中學(xué)高級(jí)教師2名，小學(xué)高級(jí)教師11名，現(xiàn)任市級(jí)學(xué)科骨干教師2名。這些校長(zhǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，值得尊重。但是從上述數(shù)據(jù)能夠看出，這支隊(duì)伍也存在很大提升空間。如管理年限偏短的較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，高職稱(chēng)、高級(jí)別現(xiàn)任骨干數(shù)量較少，需要進(jìn)一步提高學(xué)科業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　2012年，北師大褚宏啟教授團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)區(qū)14所學(xué)校教學(xué)管理情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研和分析診斷，讓我們?cè)诳吹礁餍?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也看到尚存的問(wèn)題。結(jié)合這次分析診斷，學(xué)區(qū)將研究重點(diǎn)定位在：發(fā)揮學(xué)區(qū)管理職能、促進(jìn)區(qū)域校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略研究上。

　　學(xué)區(qū)肩負(fù)促進(jìn)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升職能

　　學(xué)區(qū)作為教委和學(xué)校的中間管理層，肩負(fù)著干部隊(duì)伍建設(shè)、基本業(yè)務(wù)管理和事務(wù)協(xié)調(diào)的職責(zé)。學(xué)區(qū)既是課題主持人、推進(jìn)者，更是課題的全體參與者——各校及校長(zhǎng)的支撐者，包括學(xué)習(xí)支撐、專(zhuān)家支撐、平臺(tái)支撐、資金支撐。我們力爭(zhēng)通過(guò)各種舉措不讓一所學(xué)校落下，不讓一個(gè)校長(zhǎng)掉隊(duì)。在指導(dǎo)學(xué)校投身實(shí)踐研究的過(guò)程中，學(xué)區(qū)不再停留于簡(jiǎn)單地開(kāi)會(huì)布置任務(wù)和提要求檢查，而是切實(shí)給抓手、給指導(dǎo)、給平臺(tái)。

　　“提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的研究”課題對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，要求校長(zhǎng)做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變——從管行政轉(zhuǎn)變?yōu)楣芙虒W(xué)；領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變——從經(jīng)驗(yàn)型管理轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃凸芾�。學(xué)區(qū)為此成立了校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型組織，指導(dǎo)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，每月、每個(gè)假期都組織校長(zhǎng)開(kāi)展有主題的交流研討，專(zhuān)家逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助校長(zhǎng)消化理論、碰撞思想、深化認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)制訂了“校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升與學(xué)校發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究三年發(fā)展規(guī)劃”，并通過(guò)解讀引領(lǐng)校長(zhǎng)明晰發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)校長(zhǎng)在學(xué)區(qū)規(guī)劃基礎(chǔ)上深刻思考和自覺(jué)規(guī)劃自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升。

　　轉(zhuǎn)變從思維方式和工作方法開(kāi)始

　　教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)區(qū)別于普通教師的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)區(qū)依托課題，引領(lǐng)校長(zhǎng)制定本校的教學(xué)研究專(zhuān)題。這些專(zhuān)題的確定都經(jīng)歷了幾輪推敲，校長(zhǎng)們逐步清晰了本校在教學(xué)管理方面存在的“真問(wèn)題”和自己教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的薄弱點(diǎn)，領(lǐng)悟到要使工作到位就不能簡(jiǎn)單憑經(jīng)驗(yàn)拍腦門(mén)。

　　校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于自身管理行為的改進(jìn)，制定教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素之一。學(xué)區(qū)首先示范性地進(jìn)行了區(qū)域?qū)W校教育發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，并組織轄區(qū)內(nèi)14所學(xué)校結(jié)合校情梳理制定了本校目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。校長(zhǎng)帶領(lǐng)中層和骨干團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校實(shí)際，圍繞教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，一次次認(rèn)同又再爭(zhēng)論，一次次落筆重推翻，終于把之前模棱兩可、似是而非的問(wèn)題想清、論透后系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程中，學(xué)區(qū)不僅發(fā)揮了引領(lǐng)職能，還起到了理論支撐服務(wù)、搭建平臺(tái)促進(jìn)校際相互交流滋養(yǎng)和有計(jì)劃、分步驟推進(jìn)的作用。

　　校長(zhǎng)立足崗位、扎根實(shí)踐，在學(xué)中練、在練中學(xué)的行動(dòng)研究，是提升自己教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑；而學(xué)區(qū)發(fā)揮的作用是在理念上引領(lǐng)，在方法上指導(dǎo)，在過(guò)程中服務(wù)，在推進(jìn)時(shí)適當(dāng)約束和評(píng)價(jià)。（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū)）