一些地方存在問題“盲區(qū)”，表現(xiàn)在決策部門找不到一定時(shí)期內(nèi)制約教育發(fā)展的根本問題、突出問題和關(guān)鍵問題。這種“老牛趕車哪黑哪宿”的態(tài)度，一定程度上造就了區(qū)域教育平庸化。

　　發(fā)現(xiàn)和確立教育政策問題，是地方教育決策的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)榈胤浇逃芾碚咧贫ń逃叩哪康�，是為了解決區(qū)域教育發(fā)展遇到的突出問題，因而發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、分析問題是不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　教育政策問題的挖掘和確認(rèn)往往涉及地方教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，事關(guān)教育改革的方向，是教育政策制定過程的中心環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定問題、分析問題，反映了教育決策者的重要能力，也直接關(guān)系著地方教育決策的水平。

　　地方教育管理是個(gè)系統(tǒng)工程，決策者面對(duì)的問題紛繁復(fù)雜。只有那些地方客觀存在的、迫切需要解決的、事關(guān)地方教育發(fā)展的重大關(guān)鍵問題，才會(huì)引起管理者察覺和關(guān)注，才能成為或轉(zhuǎn)化為教育政策問題。因此，問題的確定是一個(gè)從諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的表象中篩選的過程。問題提出后，還需要對(duì)問題進(jìn)行分析，為進(jìn)入議事日程做好準(zhǔn)備。選擇和分析的環(huán)節(jié)，是科學(xué)教育決策之前必經(jīng)的過程。

　　不同地區(qū)、不同時(shí)期，地方教育管理者所面對(duì)的教育政策問題往往不盡相同。一方面，教育政策問題很大程度上具有主觀色彩，某類問題之所以成為政策問題，與人們的認(rèn)知和判斷相關(guān)聯(lián)；另一方面，各地教育發(fā)展不均衡是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這就意味著各地教育要解決本地突出的問題，很多時(shí)候不會(huì)“不約而同”，不可能搞“一刀切”。所以，地方教育決策需要圍繞教育民生，破解本地突出的教育難點(diǎn)問題，尋求發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)。地方政策問題也因此呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。

　　當(dāng)前，地方教育管理部門在教育政策問題確立方面還存在著一些傾向性的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地方存在問題“盲區(qū)”，表現(xiàn)在決策部門找不到一定時(shí)期內(nèi)制約教育發(fā)展的根本問題、突出問題和關(guān)鍵問題，教育決策糾纏于日常瑣事中，上邊要求什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)怎樣要求就怎樣做。這種“老牛趕車哪黑哪宿”的態(tài)度，一定程度上造就了區(qū)域教育平庸化，也反映了有關(guān)部門和人員在問題選擇中的消極、被動(dòng)傾向。還有一些地方存在盲目選擇問題的現(xiàn)象。如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍普遍存在結(jié)構(gòu)矛盾、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師平均年齡偏高、邊遠(yuǎn)地區(qū)缺編嚴(yán)重而初中學(xué)校教師大量富余的問題，但很多地方長時(shí)間沒有制定適合的初中教師分流政策。另有相當(dāng)一部分地方的問題選擇出現(xiàn)短視行為，如部分縣區(qū)為彌補(bǔ)缺乏的學(xué)前教育師資，不經(jīng)任何培訓(xùn)便將許多小學(xué)教師直接轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，雖然滿足了眼前需求，卻一定程度上助長了“幼兒教育小學(xué)化”的傾向。

　　這些情況，都反映了地方教育決策中不能面對(duì)真問題、實(shí)問題、突出問題的狀況。黨的十八大明確提出科學(xué)決策、民主決策、依法決策，健全決策機(jī)制和程序的要求。各地需完善教育政策問題確認(rèn)的保障體系，強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)決策者研究能力予以強(qiáng)化。

　　要善于從現(xiàn)有教育政策執(zhí)行的反饋中發(fā)現(xiàn)問題。政策的落實(shí)過程出現(xiàn)的問題，很多反映了問題本身的變化情況，也反映了決策的缺陷和不足，是發(fā)現(xiàn)教育政策新問題的重要來源和依據(jù)。而隨著人民群眾對(duì)教育關(guān)切度的提高和信息化時(shí)代的到來，越來越多的社會(huì)各界人士通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、信訪等多種形式表達(dá)對(duì)教育的意見，都能從不同的視角對(duì)當(dāng)?shù)亟逃枰耘袛�、評(píng)論，提出訴求，從中可以發(fā)現(xiàn)教育問題。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)有一定影響的特殊事件，往往反映教育發(fā)展的突出問題。另外，還要善于領(lǐng)會(huì)上級(jí)的政策文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)做法，通過結(jié)合實(shí)際、反思對(duì)比，看到隱藏的、潛在的問題。

　　面對(duì)諸多問題，管理者要善于把握原則。首先應(yīng)考察問題的客觀性，其次是問題的影響范圍，還要探討問題的影響程度，同時(shí)，該問題的解決需在決策者職責(zé)范圍之內(nèi)。確立地方教育政策問題的過程，就是了解和鑒定問題的性質(zhì)、廣度、嚴(yán)重性與解決的可行性等關(guān)鍵性因素的過程。鑒于問題確立不可避免地會(huì)受到?jīng)Q策者主觀性影響，因此，須在問題描述過程避免自身價(jià)值觀和利益觀的干擾，避免過分主觀化的傾向。

　　解決問題還需要決策者研究問題，以便找到措施和具體方法。這一過程中，需要清楚認(rèn)定問題的邊界，比如問題存在的領(lǐng)域范圍、產(chǎn)生的時(shí)間與歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)、問題或訴求產(chǎn)生的因果關(guān)系等。還要根據(jù)問題狀況劃定范圍，并事先分析問題解決潛在的成本和效益，以及可能出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)。最后，做好初步的可行性論證，審視政策環(huán)境、資源是否允許以及政策可操作性等問題，研究是否能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的、具體可行的解決方案、執(zhí)行方案及評(píng)估方案等。 (作者系中國教育科學(xué)研究院研究員)