隨著MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）高歌猛進(jìn)，我國高校跟進(jìn)迅速，近幾個月內(nèi)一些國內(nèi)頂尖學(xué)府紛紛聲明加入MOOCs陣營。

　　MOOCs在不同人的眼里，分別等同于精品網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教學(xué)模式亦或是高校公益行為，甚至是中國教育改革的一劑猛藥。孰不知，在沒有MOOCs之前，設(shè)計(jì)更為精致的網(wǎng)絡(luò)課程、互動更為深入的教學(xué)模式均已存在，MOOCs也絕不似公益行為那樣單純。但有一點(diǎn)可以肯定，MOOCs本身所傳遞的優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主的“精神內(nèi)核”與人們對理想教育的追求高度契合，為此，即便發(fā)燒有余、理性不足，各個教育支脈試圖與MOOCs牽手的努力仍是值得肯定的。

　　說到與MOOCs牽手，恐怕教師培訓(xùn)領(lǐng)域是與MOOCs最為“形似”的一脈——2009年實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，全學(xué)科、全學(xué)段的網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)十萬、數(shù)百萬的培訓(xùn)規(guī)模，重互動、重績效的在線活動已是中國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的常態(tài)。更何況，教師培訓(xùn)均是行政撥款，對于教師而言幾乎免費(fèi)——如此一來，似乎只要“開放”注冊，不就MOOCs了嗎？

　　然而，事實(shí)遠(yuǎn)非這么簡單，即使?jié)M足了“大規(guī)�！焙汀熬W(wǎng)絡(luò)課程”這兩個MOOCs的關(guān)鍵屬性，“開放”之路依舊困難重重。

　　“開放”，需要有公開曬課的自信。MOOCs走的是名校、名課、名師路線，很多課程是世界范圍內(nèi)的“獨(dú)此一家”，不是積淀多年的金字招牌，就是領(lǐng)域前沿的新銳成果，不怕別人看。教師培訓(xùn)則全不是這么一回事。粗放型的課程評價使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏研發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的外在壓力；普惠性的低廉收費(fèi)使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏研發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的充分投入；提前一兩個月才被告知培訓(xùn)主題的“命題作文”也使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏研發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的必要時間。如此種種，在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，雖有少數(shù)精品，但整體課程質(zhì)量不高是不爭事實(shí)。還有很多課程在內(nèi)容上說得過去，但一旦要公開曬課，免不了左看媒體效果不好，右看教師鏡頭感不強(qiáng)，再看互動細(xì)節(jié)還待豐富……，總之一時半會兒登不了臺面。也罷，既然有少數(shù)精品，MOOCs一下也是不錯的，畢竟好課不易得，知名高校在MOOCs上提供的課程數(shù)量也是手指頭數(shù)得過來的。

　　“開放”，還需要有運(yùn)營機(jī)制的成全。國外的MOOCs三大陣營各有各的運(yùn)營方式，Coursera（課時代）和Udacity（在線大學(xué)）均是公司運(yùn)作，注意，是公司而不是公益組織。Coursera已獲得上千萬美元的融資；Udacity學(xué)習(xí)免費(fèi)，但結(jié)業(yè)證書收費(fèi)；Edx（教育在線）由哈佛和麻省理工大學(xué)聯(lián)手打造，目前完全免費(fèi)，但兩所大學(xué)將這個平臺當(dāng)作研究在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地，其他高校要利用這個平臺對公眾分享課程，往往還需注資加入。最后，得益于美國高校較為成熟的學(xué)分互認(rèn)制度，各大陣營已迅速建立并正在擴(kuò)展自己的學(xué)分認(rèn)可體系——三大陣營均有自己的可持續(xù)發(fā)展之路——因此，與其說MOOCs是一種公益行為，不如說它是一種社會友好度極高的商業(yè)模式更為貼切。

　　師訓(xùn)若要MOOCs，首先就要挑戰(zhàn)兩個問題。第一個問題，誰來學(xué)？國培、省培、市培、校培，各類培訓(xùn)接踵而至，且這些教育行政認(rèn)可的培訓(xùn)學(xué)分是教師資格認(rèn)定和定期注冊的必備條件，MOOCs的結(jié)業(yè)證書算哪樣？MOOCs靠自下而上的學(xué)習(xí)熱情聚集人氣；教師培訓(xùn)靠自上而下的行政命令來規(guī)定學(xué)習(xí)，當(dāng)這種規(guī)定不存在時，才是真正檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機(jī)的時候，我們是否準(zhǔn)備好了迎接這一檢驗(yàn)？第二個問題，如何持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)？精品課程中不少是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)投入大量人力與物力獨(dú)立開發(fā)的，即使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著公益之心全面開放，持續(xù)的硬軟件維護(hù)和學(xué)習(xí)支持費(fèi)用又從哪里籌措？又靠怎樣的動力去發(fā)展和擴(kuò)大MOOCs規(guī)模？在教育領(lǐng)域，僅憑熱情、循風(fēng)而上，最終尷尬落幕的故事已上演了一場又一場。如果不設(shè)計(jì)好運(yùn)營機(jī)制，師訓(xùn)MOOCs即便推出，也只能算是趕了一次時尚“秀”場。

　　希望兩盆冷水沒有澆滅人們對于師訓(xùn)MOOCs的期待。事實(shí)上，MOOCs也有它的軟肋，雖然在課程初始階段有大規(guī)模的學(xué)生，到結(jié)業(yè)階段能夠堅(jiān)持下來的也就人數(shù)寥寥了，學(xué)業(yè)完成率很低。中國教師培訓(xùn)的獨(dú)特優(yōu)勢恰恰是在保證大規(guī)模的學(xué)習(xí)成效上。早在國外教育只能以1比6，1比12的師生比開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時，國內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)的師生比就已達(dá)到了1比100，學(xué)業(yè)完成率可以高達(dá)百分之八九十。這樣的成績不僅是依靠完善的行政網(wǎng)絡(luò)和高強(qiáng)度的人力支持，隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展，更多的是依靠適用于“大規(guī)模”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與策略。

　　因此，中國的師訓(xùn)要與MOOCs牽手，不但要適應(yīng)本土特色，創(chuàng)新機(jī)制設(shè)計(jì)，還要保持自己的已有優(yōu)勢，那樣才能夠因地制宜、持續(xù)成長并最終卓爾不群。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）