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　　足步：幫助落難青年許志行

　　“落難青年許志行奇遇記”，至今是教育界的佳話。

　　那是1919年冬，毛澤東第二次進(jìn)京參加“驅(qū)張”運(yùn)動(dòng)，路經(jīng)漢口，下榻在一個(gè)小旅館里。就在這里，毛澤東看到一個(gè)衣衫襤褸、臉色憔悴的小伙子，便主動(dòng)上前招呼。一問(wèn)，才知道他叫潘祖圣（許志行是后改的），江蘇吳縣人，因家中發(fā)生變故，14歲時(shí)輟學(xué)做學(xué)徒。18歲時(shí)不愿再做“奴隸”想上學(xué)，從學(xué)徒的長(zhǎng)沙沿著鐵路逃到了漢口，此時(shí)已身無(wú)分文，走投無(wú)路。毛澤東十分同情許志行的遭遇，更贊賞他不愿做奴隸的精神及繼續(xù)讀書的愿望。毛澤東希望許志行先回老家，等自己回湖南后，一定設(shè)法幫助他繼續(xù)求學(xué)。許志行聽了毛澤東的話，并將家里的住址寫給毛澤東。毛澤東還給了他回家的車費(fèi)。

　　回到老家后，許志行接到了毛澤東從北京寄來(lái)的激勵(lì)信和一些進(jìn)步刊物，更堅(jiān)定了繼續(xù)求學(xué)的決心。1921年春天，身為一師附小主事的毛澤東，在校內(nèi)籌款辦了一個(gè)“成年失學(xué)補(bǔ)習(xí)班”。毛澤東寫信給許志行，叫他秋天到長(zhǎng)沙來(lái)讀這個(gè)補(bǔ)習(xí)班。

　　許志行后來(lái)在回憶文章里寫道：“毛主席安插我在補(bǔ)習(xí)班高級(jí)部讀書，一切費(fèi)用全由他負(fù)擔(dān)。毛主席的大弟毛澤民也在高級(jí)部上學(xué)，毛主席的小弟弟毛澤覃則在小學(xué)部六年級(jí)讀書。他們兩人對(duì)我一見如故，我和他們相處得好像兄弟一樣�！钡谝淮螄�(guó)共合作期間，毛澤東在廣州擔(dān)任國(guó)民黨中央宣傳部代理部長(zhǎng)時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)S志行任宣傳部交通局助理。

　　1927年的腥風(fēng)血雨將兩人“吹”開了，許志行與毛澤東失去聯(lián)系后回鄉(xiāng)以教書為終身職業(yè)。兩人再次相見是在30年后，雖然許志行未能續(xù)寫反抗的新篇章，但也做了自己命運(yùn)的主人。這一佳話其所以廣泛流傳，是因?yàn)槠鋬r(jià)值在于：身為教育工作者的毛澤東除了給學(xué)生以知識(shí)上的滋養(yǎng)外，還注意將他們引領(lǐng)到更寬闊的人生道路中，開辟自己的事業(yè)。

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　　足步：招來(lái)“搗蛋學(xué)生”鐘化鵬

　　1920年冬，附小第14班招收了一名叫鐘化鵬的插班生。

　　此事在校內(nèi)引起紛紛議論。

　　原來(lái)，這個(gè)鐘化鵬本在沅江縣立第一高小讀書，由于反抗學(xué)校的惡劣風(fēng)氣，頂撞了校長(zhǎng)和訓(xùn)育員，被縣知事開除，便來(lái)到附小求學(xué)。毛澤東認(rèn)為學(xué)校如洪爐，學(xué)生即使是頑鐵，也是可以煉好的。經(jīng)過(guò)考試和校務(wù)會(huì)議研究，接收鐘為插班生。第二年畢業(yè)時(shí)，按規(guī)定插班生要向原來(lái)所在學(xué)校調(diào)索學(xué)年成績(jī)，但原校不給。毛澤東知道后，即以附小名義去函，從沅江高小調(diào)來(lái)了鐘化鵬的成績(jī)，并幫助他進(jìn)入師范部，在第22班就讀。后來(lái)，鐘化鵬走上革命道路，參加了南昌起義。

　　毛澤東愛護(hù)學(xué)生，鐘化鵬之事只不過(guò)一“點(diǎn)”。為此，他還訂出規(guī)矩：如果要開除學(xué)生，必須取得全校師生員工的同意。他愛護(hù)學(xué)生之心更多體現(xiàn)在招生改革上。

　　當(dāng)時(shí)“一師”附小的學(xué)制是初小四年、高小三年。學(xué)校有七個(gè)班，規(guī)模在300人左右，招生范圍是湘中各縣。毛澤東取消了這些限制，使招生覆蓋全省各縣。尤其重要的是，過(guò)去錄取新生，由主事依據(jù)旁人的介紹和推薦獨(dú)自作出決定；改革后則要召開校務(wù)會(huì)議，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為根據(jù)，集體討論決定。除了招生正規(guī)化外，毛澤東還注意保持招生的靈活性。當(dāng)時(shí)的社會(huì)信息尚不通暢，交通也不發(fā)達(dá)，發(fā)榜以后，還有學(xué)生請(qǐng)求報(bào)考。毛澤東會(huì)再次召集校務(wù)會(huì)議，大家集體決定是否錄取。

　　他還從管理學(xué)校庶務(wù)的毛澤民那里了解到一些家境困難學(xué)生的情況。比如，一個(gè)肉攤小老板家庭的整體情況完全可以送孩子讀書，但是學(xué)生在入學(xué)時(shí)必須一次性繳清學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和膳食費(fèi)，這就讓小老板為難了。毛澤東著眼于讓更多的孩子能上學(xué)，在研究學(xué)校開銷時(shí)，決定允許學(xué)生分次交納各種費(fèi)用，并對(duì)有特殊困難的學(xué)生免收各種費(fèi)用。這個(gè)決定，使一批渴求知識(shí)的學(xué)生得以進(jìn)入課堂。

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　　足步：拆掉“圍墻”接社會(huì)

　　毛澤東的改革滲入到課堂。

　　有專家如此評(píng)論說(shuō)，毛澤東“鼓勵(lì)學(xué)生在這門鍛煉思想品質(zhì)的課上分析實(shí)際問(wèn)題，形成對(duì)時(shí)代形勢(shì)的見解�！�

　　他改革了國(guó)語(yǔ)教材，比如高小三年級(jí)的國(guó)語(yǔ)課就用收集的時(shí)文作教材，而不用當(dāng)時(shí)流行的課本。這樣，學(xué)生就能在課堂上與老師一起讀到像李大釗的《今》這樣富有哲理的文章。毛澤東還曾把魯迅的《故鄉(xiāng)》、《我們?cè)鯓幼龈赣H》介紹給學(xué)生閱讀和抄錄。

　　毛澤東自己喜歡讀報(bào)，認(rèn)為這是了解社會(huì)的好途徑。他也向大家推薦了這個(gè)好習(xí)慣，要求學(xué)生讀《湖南通俗報(bào)》，并且要人手一份。每天上課前，學(xué)校老師親自指導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)紙上的新聞和評(píng)述文章。

　　毛澤東鼓勵(lì)學(xué)生讀和說(shuō)的同時(shí)，還鼓勵(lì)大家經(jīng)常練筆，每周寫一篇作文和一篇讀書心得，通過(guò)“寫”來(lái)表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)“說(shuō)”的條理，檢驗(yàn)“讀”的效果。湖南軍閥趙恒惕迫害進(jìn)步青年，毛澤東就鼓勵(lì)學(xué)生以此為題材寫文章，表達(dá)見解。讀時(shí)文，寫時(shí)事，學(xué)生在這一過(guò)程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也懂得了學(xué)習(xí)的責(zé)任。

　　就這樣，學(xué)校與社會(huì)之間的那段“圍墻”消失了，課堂的教與學(xué)總歸會(huì)延伸到社會(huì)議題。學(xué)習(xí)的過(guò)程始終能夠得到社會(huì)的滋養(yǎng)，保持活潑的生機(jī)，而學(xué)習(xí)的成果也就能夠回饋社會(huì)，不落于空談。

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　　足步：學(xué)校學(xué)工也學(xué)農(nóng)

　　毛澤東從社會(huì)整體改進(jìn)的角度，要求學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)際的生產(chǎn)生活了解農(nóng)村。他認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后若能順利地進(jìn)入農(nóng)村發(fā)揮作用，將有利于提高地方的治理水平。在擔(dān)任附小主事期間，他將這些思想付諸實(shí)踐�！耙粠煛备叫≡O(shè)置了園藝、畜牧、印刷等實(shí)習(xí)課，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外種菜、養(yǎng)殖，印制信紙、信封、作業(yè)本，既增進(jìn)了對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的了解，又提高了生活能力。毛澤東身體力行，與學(xué)生一起參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中師生親密無(wú)間，其樂融融。在毛澤東的大教育觀中，學(xué)校與家庭、社會(huì)是一個(gè)整體：“學(xué)生出學(xué)校入社會(huì)，若社會(huì)之分子無(wú)知識(shí)……則學(xué)生在學(xué)校所得之知識(shí)與之枘鑿（枘，榫頭；鑿，榫眼。‘方枘圓鑿’，方榫頭，圓榫眼，二者合不到一起，比喻兩不相容——作者注）。其結(jié)果亦只有兩途：或?yàn)樗诨�，或與之分張。從來(lái)之柔懦奸邪，皆前一種之結(jié)果。從來(lái)之隱士，皆后一種之結(jié)果�！�

　　毛澤東在教學(xué)和管理中打通學(xué)校內(nèi)外的作法，顯示其樂于而且善于做聯(lián)通上下工作的特長(zhǎng)。正是這種“打通內(nèi)外”、“聯(lián)通上下”的理念，使一師附小政通人和，師生們感受到了“世界是我們的”氛圍，從而進(jìn)入“做事要大家來(lái)”的狀態(tài)中。

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　　記者感言

　　主事（小學(xué)校長(zhǎng)）在93年前，無(wú)疑是一個(gè)重要的社會(huì)角色。正因?yàn)槿绱耍瑩?dān)任一師附小主事是毛澤東人生道路上重要一站。

　　這樣一個(gè)社會(huì)角色，既受社會(huì)重視和尊敬，也能代表社會(huì)發(fā)聲、提出訴求。正因?yàn)槿绱�，毛澤東能夠成為“湖南自治”運(yùn)動(dòng)中“草根”階層的旗手。這個(gè)社會(huì)角色，還能運(yùn)用人脈關(guān)系，建立自己的網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，為一己之私者，可以用這網(wǎng)絡(luò)營(yíng)利；以天下為公者，則會(huì)運(yùn)用這網(wǎng)絡(luò)為民。毛澤東無(wú)疑是后者，所以他在這個(gè)位置上“宣傳馬列、組建黨團(tuán)”。這個(gè)社會(huì)角色，還是一個(gè)進(jìn)步的階梯，兩年后毛澤東當(dāng)選為國(guó)民黨中央候補(bǔ)執(zhí)行委員，固然出于中共、孫中山、易培基等推薦，但他的資歷也是一個(gè)重要因素。

　　至于，毛澤東這兩年多小學(xué)校長(zhǎng)的經(jīng)歷，對(duì)新中國(guó)教育的影響產(chǎn)生了什么影響，自有專家論證。

　　■鏈接

　　被易培基視為“平民天子”

　　采訪青年毛澤東之路，不得不重新審視易培基這個(gè)悲劇式人物（因故宮盜寶案而受污）。

　　記者的感覺是，如果說(shuō)楊昌濟(jì)是有志“改造中國(guó)與世界”的毛澤東、蔡和森等青年的思想旗幟的話，那么，易培基是青年毛澤東人生道路上的重要提攜人之一。

　　易安排毛擔(dān)任附小主事，既是為啟用新人、推進(jìn)改革，還有對(duì)“驅(qū)張”陣營(yíng)戰(zhàn)友提攜的意味，更寄托著對(duì)毛澤東的希望。而此舉對(duì)毛澤東產(chǎn)生了重大影響——有了基本生存條件，有了以教育學(xué)為“終身欲研究之學(xué)術(shù)”、教育事業(yè)為“終身欲從事之事業(yè)”的事業(yè)條件，還意味著他的社會(huì)地位上升，更找到了一塊進(jìn)行早期革命活動(dòng)的沃土。

　　毛澤東在附小主事位置上的動(dòng)作，幾乎全都得到了易培基的鼎力相助。正像他自己在上個(gè)世紀(jì)50年代對(duì)同窗好友周世釗所講的那樣：“我那時(shí)能在一師范搞教育，還能在軍閥惡勢(shì)力下宣傳馬列、組建黨團(tuán)，多虧易培基先生這個(gè)后臺(tái)老板硬喲！”

　　當(dāng)然，易培基首先注目的是毛澤東的文章。他覺得，毛澤東的文章，特別是他的論說(shuō)文，大都寫得如大江大河，一瀉千里，筆鋒犀利，氣勢(shì)磅礴。這讓毛澤東在易培基心中有著沉甸甸的分量。

　　易培基后來(lái)在和毛澤東的接觸中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不僅品學(xué)兼優(yōu)，還具備成大器者應(yīng)有的特質(zhì)：天生一派沉雄的氣質(zhì)，謙遜質(zhì)樸，待人溫文爾雅，彬彬有禮；每逢集會(huì)時(shí)，無(wú)論是做主席或當(dāng)聽眾，都不輕易發(fā)言……在大家紛紛議論或有激烈爭(zhēng)論的時(shí)候，常常先靜靜地傾聽，爾后才開口作出自己的分析和結(jié)論。特別是五四運(yùn)動(dòng)、“驅(qū)張”運(yùn)動(dòng)，兩人由師生而戰(zhàn)友，易培基對(duì)毛澤東的了解更全面、更深入，認(rèn)定這個(gè)學(xué)生不同凡響，也就開玩笑地說(shuō)，毛澤東將來(lái)會(huì)做“平民天子”。