2009年，湖南涉外經(jīng)濟學院加入勞瑞德國際大學聯(lián)盟，并相繼引進一批具有國際視野的管理者，負責教學的副校長李樹英便是其中之一，李樹英在涉外推行“以生為本”的教學改革，走出了一條培養(yǎng)應用型人才的改革路徑。人物簡介：

　　李樹英，加拿大籍課程研究與教育學專家，長期從事國內外本、碩、博課程教學和科研工作，具有豐富的國內外高校行政管理工作經(jīng)驗。2011年加盟湖南涉外經(jīng)濟學院，任副校長，分管教學和國際教育工作。

　　教學質量是民辦高校突破瓶頸的一劑良方

　　教育周刊：您當初選擇涉外的機緣是什么？

　　李樹英：2009年，湖南涉外經(jīng)濟學院（以下簡稱涉外）加盟勞瑞德國際大學聯(lián)盟，他們希望尋找一個具有國際教育工作背景的教育學者負責教學營運，同時最好了解湖南當?shù)匚幕�。我是湖南人，具有二十多年國內外教育和管理工作�?jīng)驗，也非常認同勞瑞德的教育理念，同時希望了解國內的民辦教育。2011年，我加盟涉外。

　　教育周刊：此前您有多年在國內外從事教育工作的經(jīng)歷，從教育國際化視角，您如何審視中國高等教育？

　　李樹英：我認為當今中國高等教育挑戰(zhàn)與機遇并存。中國的高等教育經(jīng)歷了高校資源匱乏下的精英教育，然后是經(jīng)濟浪潮中的高等教育大眾化。然而，在高校規(guī)模擴張的同時相應的教育管理和教學手段并沒有跟進，由此帶來教育質量的急劇下降。改革開放30多年，中國經(jīng)濟國際化的程度越來越高，但高等教育的國際化程度和管理水平卻相當?shù)�，突出表現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)模式僵化，很多高校人才培養(yǎng)方案中有90%以上的課程和模塊是強制性的必修課，學生根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展選擇課程的余地很��；二是實踐教學薄弱，很多大學生在校期間沒有機會接觸到真正意義上的專業(yè)實習；三是教學模式僵化，基本上還是在教“書”，而不是教“學”。最后，高等教育管理理念和水平還比較傳統(tǒng)和老套。要想改變這種狀況，還需要整體教育體制上的改革，這需要很長一段時間，不是十年、二十年，可能會更長。

　　教育周刊：這幾年，涉外一直在進行內部改革，為什么改革？改革的核心是什么？

　　李樹英：涉外做過一項調研，今后幾年，湖南省高考人數(shù)將下跌10多萬人，2014年跌至谷底，2019年恢復到2011年的狀態(tài)。此外，生源流失國外情況嚴重，但同時國際留學生來華留學的興趣也越來越大。由此我們推斷，未來3-5年內學校辦學規(guī)模上升空間不是很大。我們認為，教學質量與國際化可能是突破瓶頸的一劑良方，并在此基礎上提出建設“以生為本”、“高水平教學應用型本科院�！�。

　　同時有調查顯示，現(xiàn)在的學生更加注重選專業(yè)，而不是選大學，而這個趨勢未來將更加明顯。所以專業(yè)對于一個高校至關重要，對于一個新建的本科院校尤其如此，可以這樣說，專業(yè)是學校的主要產品，高等院校應該通過自己優(yōu)質的、獨具特色的品牌專業(yè)來為社會、為廣大家長和學生服務。這是我們改革的核心。

　　教育者自始至終都要“以生為本”

　　教育周刊：為什么如此重視“以生為本”？

　　李樹英：我一直研究教育現(xiàn)象學，初來涉外時，我發(fā)現(xiàn)和很多大學一樣，涉外的學校文化并沒給我留下深刻的印象。比如，教師站在講臺上一動不動地教“書”，玩手機、睡覺的學生隨處可見；教室和行政辦公樓沒有清晰的指示牌和姓名；教室里都是固定桌椅和一塊黑板，上面有很多的粉筆灰塵，墻上還有一臺古老的電視。這與我在國外工作過的教室場景大相徑庭。

　　以學生為本，或者叫“以學生為中心”是勞瑞德的一個核心教育理念。它的精髓就是在辦學過程中，教育者自始至終都要想到學生。這不僅僅是因為學生向學校交了學費，就應該得到優(yōu)質服務，更因為高校是育人的地方。它不僅僅體現(xiàn)在辦學理念上，還要體現(xiàn)在教學以及各項學生服務工作上。

　　教育周刊：“以生為本”的核心精髓是什么？

　　李樹英：“以生為本”是辦學的根本所在，尤其對于民辦高校來說，這更加重要。

　　涉外提出以生為本的校園環(huán)境和文化建設；開放型、一站式的學生服務體系；基于目標的課程大綱設計理念修訂課程教學大綱；基于學生學習成效的課程評價體系。

　　實際上，涉外在這方面已經(jīng)做了很多工作，比如，很早就建立了學生服務大廳。各個服務科室變成一個個開放式柜臺，為學生提供一站式服務。再比如，我們將固定桌椅換成可移動桌椅，增加了白板、空調和寬帶網(wǎng)，這樣方便老師進行活動式、探究式、參與式、案例式、討論式的教學方式，讓教師從講臺上走下來，由知識的傳授者變成學習的促進者，培養(yǎng)學生的運用能力、表達能力和批判能力，這就是以學生為中心的具體落實。

　　教育周刊：您曾提出教育要關注學生的生活體驗，特別推崇生命課堂，對此您的理解是？

　　李樹英：每一堂課都是有生命的。學生不是容器，而是一個個鮮活的生命體。作為老師，一走進教室，就能感到這個教室的情調、氣氛。我可以感覺到哪些學生是男女朋友關系、哪些學生心情不好，我走進來的時候，他們是帶著一種抵觸的情緒還是一種期待，這就是課堂的生命。優(yōu)秀的老師會關注學生的生活體驗，在教學活動中有一種特有的敏感。

　　現(xiàn)實的情況是我們許多教師連自己班上學生的名字都叫不出來，怎么談得上去關注課堂里的生命，照顧到學生的個別差異，實現(xiàn)生命課堂呢？基于此，我推動了三件事，一是推行“教少一點、學多一點”的現(xiàn)代教學理念和課堂教學改革，實現(xiàn)教師從“教書”到“教學”的轉變，讓課堂教學成為真正的應用型教學；二是運用基于教學職場的教師專業(yè)發(fā)展的平臺，即課堂學習研究模式，有效地提升教師的教學水平；三是與國際接軌，建立教職員工的薪酬和激勵的長效機制。這三件事件件與教師相關，是成功實現(xiàn)生命課堂的核心所在。

　　教育周刊：您曾提出“學術教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者的比例問題，涉外在這方面如何平衡？

　　李樹英：大學生畢業(yè)后工作難尋，其中一個重要原因是學非所用。簡單說，就是高校在大學四年的專業(yè)學習計劃里，安排的學術性教育課程（也就是我們通常說的理論知識型課程和研究性課程）太多，而職業(yè)教育課程（即實踐性教學和實習、實訓、實踐的機會）太少，能力培養(yǎng)不夠。

　　通常來講，學術教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的三個重要組成部分。學術教育指的是向學生傳授理論知識和研究方法；職業(yè)教育指的是面向市場需求、職場需要開設的應用型課程；創(chuàng)業(yè)教育指的是教給學生一些創(chuàng)業(yè)的基本知識。這三個模塊在當代的高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中應該適當?shù)伢w現(xiàn)。

　　對一個新建的地方本科院校而言，應該更加注重以能力為核心，以市場需求和職業(yè)需要為導向來構建人才培養(yǎng)體系，所以對準市場設專業(yè)，對準職場設課程顯得尤為重要。職業(yè)教育應該是在這類學校當中，尤其是新建的民辦高校中占很大的比例，而在一些通識教育課和課外實踐課中要融入創(chuàng)業(yè)教育的內容。比如，舉辦一些創(chuàng)業(yè)教育的講座，舉行全校性商業(yè)計劃大賽，學術教育的比例給予適當調低。

　　大膽邁開改革的步子

　　教育周刊：目前改革遇到的最大阻力是什么？

　　李樹英：民辦高校的教學和管理很多都是模仿公辦院校，特色不鮮明。改革的過程中阻力重重，其中最大的阻力來自于現(xiàn)有制度，但是我想只要堅持，找到改革突破口，一定能成功。

　　教育周刊：涉外與國外教育機構勞瑞德合作辦學給學校帶來了哪些變化？

　　李樹英：勞瑞德在全球五大洲近30個國家有75所大學和教育機構，大都是應用技術型。勞瑞德入駐涉外，一是引進了國際先進的教學管理經(jīng)驗，規(guī)范了教學管理，提升了學校的管理水平和知名度；二是提高了教室和教學儀器設備的管理、維護、現(xiàn)代化和使用效率；三是在學校定位和招生策略方面發(fā)生了巨大的變化；四是帶來“以學生為中心”的辦學理念，并開始付諸實踐；五是大大加快了學校的國際化的步伐。

　　教育周刊：學校給予了哪些支持？

　　李樹英：校長張放平曾在湖南省教育廳工作，我們進行過多次溝通，他從一開始就說，不能被現(xiàn)在的一些制度所束縛，要放開手腳，大膽改革。我們可以發(fā)揮民辦高校體制機制的優(yōu)勢，深化人事分配制度的改革，解決老師能進能出的問題，啟動教學、科研、后勤的全方位的改革，他鼓勵各個部門根據(jù)自身實際，解放思想，大膽邁開改革的步子。

　　現(xiàn)在被認為是老生常談的教學質量問題，悄然之間成為涉外教職員工最關注的話題。

　　教育周刊：對比公辦高校，您認為民辦學校最大的挑戰(zhàn)來自哪里?如何應對？

　　李樹英：對于民辦高校，一般人的理解是，最大的挑戰(zhàn)來自辦學經(jīng)費的單一和不足，在我看來，這個挑戰(zhàn)在辦學之初確實是最大的。但在辦學過程中，最大的挑戰(zhàn)還是來自政府的支持力度和自身的管理水平。要應對這兩大挑戰(zhàn)，我覺得首先政府要給予民辦高校與公辦院校同等的政策支持和寬松的環(huán)境；其次要從民辦高校自身做起，引進職業(yè)教育經(jīng)理人，引入先進的教育管理經(jīng)驗、優(yōu)秀的教師團隊，建立以教學質量為中心的薪酬和激勵機制，建立以能力提升為核心、以市場需求和職業(yè)需要為導向的人才培養(yǎng)機制。

　　教學質量提升了，就不愁沒有足夠的生源和辦學經(jīng)費，政府支持和社會認可度也會隨之提升。