■何通海

　　“選課走班”的本質(zhì)性意義在于：課程能最大可能地適合學(xué)生成長。不僅保證每個(gè)學(xué)生達(dá)成一定的共同基礎(chǔ)水平，而且更加充分地顧及學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面的個(gè)體差異。

　　個(gè)性化課程規(guī)劃：最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求

　　對學(xué)校而言，課程是有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體。學(xué)校必須構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，并建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群。對學(xué)生而言，課程是實(shí)現(xiàn)“全面且有個(gè)性的發(fā)展”的重要保證，學(xué)校必須給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生擁有個(gè)性化的課程修習(xí)規(guī)劃，擁有個(gè)性化的課程表。

　　我們通過對國家必修課程以及校本選修課程、大學(xué)先修課程等多元課程的整合，按照基礎(chǔ)、拓展、研究創(chuàng)新三個(gè)層次來構(gòu)建學(xué)校課程體系，創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊和課程群，避免課程的隨意性和碎片化，避免因課程繁復(fù)而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)�！盎A(chǔ)類課程”面向全體學(xué)生，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；“拓展類課程”面向分層或分類形成的不同學(xué)生群體，突出課程內(nèi)容的延展性、綜合性，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力；“研究創(chuàng)新類課程”主要面向部分在專業(yè)領(lǐng)域有一定興趣和特長，并在專業(yè)深造方面有特殊需求的學(xué)生，突出課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和創(chuàng)新性。以語文學(xué)科為例，基礎(chǔ)類課程有：語文基礎(chǔ)知識及運(yùn)用、現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、古典詩文基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作等；拓展類課程有：語言修辭與邏輯、閱讀進(jìn)階、寫作進(jìn)階、古典詩文鑒賞等；研究創(chuàng)新類課程有：語言學(xué)基礎(chǔ)、原味古籍、文學(xué)寫作、紅學(xué)研究等。

　　面對學(xué)校提供的豐富的課程菜單，學(xué)生在成長顧問、輔導(dǎo)員和家長的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)科狀況、升學(xué)意愿等進(jìn)行自主選課。除有特殊要求的課程，對一般課程不事先限定教學(xué)班數(shù)量與班級名額，而是根據(jù)學(xué)生選課情況來確定教學(xué)班的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程管理中心根據(jù)學(xué)生選課情況，綜合考慮時(shí)間安排、科目分布和教室配置等因素，為每一位學(xué)生量身定制個(gè)性化課表。

　　多軌式走班管理：最大程度地發(fā)揮全員育人的效應(yīng)

　　在“選課走班”的模式下，學(xué)生基本處于“三無”的教育情境之中，即無固定班級、無固定同學(xué)、無固定教室，對原先以行政班為單位、以班主任為核心的傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是一種巨大沖擊。教學(xué)班的學(xué)生群體具有流動(dòng)性、短期性和松散性等特征，管理難度顯而易見。在原行政班模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神教育的諸如穩(wěn)定的人際關(guān)系、教育環(huán)境等優(yōu)勢也會(huì)大大削弱。在課堂教學(xué)以外，寄宿制學(xué)校如何在新模式下實(shí)行有效管理，也是新的挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)行政班與教學(xué)班管理的優(yōu)勢互補(bǔ)，就顯得更為迫切。在近幾年的實(shí)踐摸索中，我校逐步探索出了由成長顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和互助同伴等多元因素構(gòu)成的多軌式走班管理模式。

　　成長顧問由學(xué)�！皩W(xué)生指導(dǎo)中心”牽頭，聘請有豐富人生經(jīng)驗(yàn)和多年教學(xué)經(jīng)歷的、擅長做學(xué)生心理和思想工作的教師擔(dān)任，對學(xué)生進(jìn)行必要的生活咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)�！罢n程管理中心”聘請教學(xué)班任課教師擔(dān)任，實(shí)行一崗雙責(zé)，同時(shí)承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班學(xué)生管理責(zé)任。輔導(dǎo)員由各“年級管理中心”聘請?jiān)姓喟嘀魅螕?dān)任，主要協(xié)調(diào)成長顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等開展工作，并負(fù)責(zé)教學(xué)班課堂教學(xué)以外時(shí)間的學(xué)生管理�；ブ橹饕尚F(tuán)委牽頭，借助學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展。

　　多軌式走班管理實(shí)踐，讓越來越多的教師成為學(xué)生真正意義上的顧問、導(dǎo)師和朋友，同時(shí)也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的積極性。

　　綜合性教學(xué)評價(jià)：最大力度地促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　實(shí)行“選課走班”后，同一教師不再歸屬于某一兩個(gè)固定的行政班，有的教師可能還要承擔(dān)不同層次、不同類別教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師未必都平行地教同一課程，同一教學(xué)班的學(xué)生來自于不同的行政班，同一學(xué)段的學(xué)生未必修習(xí)相同的課程……如此復(fù)雜的情況，使得教學(xué)方式面臨轉(zhuǎn)變。如何以評價(jià)為先導(dǎo)，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)績效，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校必須面對的一大難題。近幾年，我們主要從過程評價(jià)、增值評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)等方面入手，對構(gòu)建綜合性教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行了積極探索。

　　過程評價(jià)主要側(cè)重評價(jià)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。對學(xué)生，實(shí)施學(xué)分制管理，關(guān)注學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以學(xué)分管理促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)的過程。對教師，主要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法的適切性、教學(xué)的生成性、學(xué)生的參與度和滿意度等，通過學(xué)生對教師的階段性測評、教師階段性自評和階段性課堂教學(xué)調(diào)研等形式了解真實(shí)情況、及時(shí)反饋，推進(jìn)教師的教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變。

　　增值評價(jià)是通過收集不同時(shí)間點(diǎn)上的測試結(jié)果，對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績進(jìn)步水平實(shí)施評價(jià)，關(guān)注結(jié)果的動(dòng)態(tài)變量。增值評價(jià)不是以單一的考試原始分高低來評價(jià)學(xué)生，而是一種基于進(jìn)步幅度的評價(jià)。計(jì)算出各教學(xué)班學(xué)生考試成績的平均分、增值幅度和標(biāo)準(zhǔn)差，以此為基礎(chǔ)，對教師個(gè)體的教學(xué)工作和教學(xué)效果作出判斷，進(jìn)而幫助教師診斷教學(xué)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生個(gè)體和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)差異性，在教學(xué)方式方法上加強(qiáng)針對性、適切性。

　　團(tuán)隊(duì)評價(jià)側(cè)重對各個(gè)學(xué)科教研組集體業(yè)績進(jìn)行評價(jià)。目的之一是促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，目的二是解決少數(shù)教師單兵作戰(zhàn)的問題。

　　對于“選課走班”教學(xué)改革，我們希望每一位學(xué)生都能夠擁有這樣的認(rèn)識：我不是在為學(xué)校學(xué)習(xí)，為父母學(xué)習(xí)，而是在為自己適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求奠基。同樣，我們希望每一位教師都能夠達(dá)成這樣的共識：我不是在為職業(yè)而教，不是在為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，而是在為幫助學(xué)生挖掘自身的潛能服務(wù)，為自身的專業(yè)發(fā)展從而為民族和國家的未來盡責(zé)。（作者系浙江師范大學(xué)附中校長）