當前位置:中工網(wǎng)理論頻道科教天地-正文
教研活動要防止“五缺”
//agustinmoreno.com2014-04-16來源:中國教育報
分享到:更多

  

  反觀現(xiàn)有教研活動,從全過程來看,還存在著“五缺”的問題。即備課缺學(xué)生,聽課缺準備,評課缺對話,分析缺案例,反思缺理論。這“五缺”影響了教研活動的質(zhì)量,需要我們直面。

  ■常亞歌

  目前,不少地方的學(xué)校教研活動存在問題,特別是在新課程持續(xù)推進的今天,低效的教研活動未在促進教師發(fā)展、提升課程實施效益上發(fā)揮應(yīng)有作用。就具體教研全過程而言,主要表現(xiàn)在備課缺學(xué)生、聽課缺準備、評課缺對話、分析缺案例、反思缺理論。

  備課缺學(xué)生

  備課是教師的第一基本功,在多數(shù)教師看來,備課的內(nèi)容無外乎為教材文本的分析、教學(xué)目標的選擇、教學(xué)重難點的確定,教法學(xué)法的推敲。參考資料無外乎教材、教參和課程標準的對照和分析。剩下就是學(xué)具和教學(xué)輔助設(shè)備的搭配了,如多媒體課件、學(xué)生所需的學(xué)具等,但學(xué)生卻被忽略了。我們知道學(xué)生的名字和樣子,甚至知道他們的父母和家庭的情況;我們可以用考試的方式把他們分為好學(xué)生和差學(xué)生,但這種以分數(shù)劃等級的方式未必是正確的。筆者曾借班上過兩節(jié)課,這個班的任課教師課后有些困惑:她平時認為好的學(xué)生在那節(jié)課上沒怎么發(fā)言,相反,班里平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。顯然,學(xué)生在不同的情境中所反映出來的能力是不同的,不同教師采用不同的授課方式,也會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受和呼應(yīng),這正是學(xué)生的多面性和可塑性造成的。如果教師用“后退一步”的方式,多從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),把學(xué)生的多種可能性預(yù)留在我們的教學(xué)設(shè)計中,讓學(xué)生主動展示學(xué)習(xí)的全過程,而教師主要負責(zé)遴選和剔除非教育教學(xué)活動的“枝杈”,以一個高明的組織者身份調(diào)控課堂,這才是教師在備課中應(yīng)該思考的關(guān)鍵。

  聽課缺準備

  通常,聽課是教研活動中不可少的環(huán)節(jié),除去學(xué)生和授課教師之外,還有一批人,他們就是聽課教師。我們可以把聽課教師稱為“觀摩團”,這種“觀摩”帶有學(xué)習(xí)、評判、辨別的功能。具體而言,如果是同組、同校、同學(xué)科的老師聽課,多傾向于學(xué)習(xí)和辨別,如果是教研人員或領(lǐng)導(dǎo)來聽課,也有評判的功效。但無論是何種身份,參與聽課活動都應(yīng)該做好準備。比如,要知道誰講課、講什么課,這節(jié)課的內(nèi)容自己是否清楚,教學(xué)重難點自己是否想過,如果自己來教授這節(jié)課會如何考慮,學(xué)生在參與這節(jié)課中或許遇到什么問題等。通常,極少有教師聽課前如此準備,相反,很多教師直到走進課堂才知道這節(jié)課要講的內(nèi)容。聽課是一種帶有任務(wù)性的智力思考,它需要課堂觀察,需要課后交流,而這些都需要聽課者的前期準備。如果沒有,只能在課堂中臨時拼湊思考,這種臨時拼湊的、碎片性的思考和建議往往對授課教師的教學(xué)改進意義不大,這也是課后交流效率低下的關(guān)鍵所在。

  評課缺對話

  許多教師評課多從“教態(tài)自然”、“板書規(guī)范”、“語言流利”、“活動有效”、“氛圍熱烈”等方面來評,如果說到問題,也只能說“教態(tài)再自然些”、“板書再規(guī)范些”、“語言再流利些”、“活動再有效些”、“氛圍再熱烈些”等空洞不實的套話。很多教師在評課時眼睛直盯著自己的聽課筆記,像作報告一樣,把自己的書寫內(nèi)容和盤托出,而授課教師則像學(xué)生一樣,埋頭傾聽、奮筆疾書。這種場景看似“氛圍很好”、“交流有效”,似乎有人說得全面,有人記得仔細。但需要追問的是,活動之后,把這些“建議”記在本上的教師又能做到多少?而那些滔滔不絕的建議者又有多少自己也能做好?筆者認為,在評課時所有教師有對話意識就會做得更好,即說者要問,聽者也要問。說者要問,就是聽課教師要向授課教師提出自己聽課時的疑惑和思考;聽者也要問,就是上課教師結(jié)合自己的課前備課、上課的思考,追問聽課教師的思考,逼著他們說出自己的真實感受。只有當這種對話通道建立起來的時候,評課環(huán)節(jié)才算真正開始,良好的對話意識和氛圍是教研活動的保障,離開它,教研將成無源之水。

  分析缺案例

  日常教研中最常見的評課語式是“我感覺”,隨后便會說出一堆正確的大道理,這已經(jīng)成為教研活動中萬金油式的評課套路。評課不應(yīng)做優(yōu)缺點的點評者,而要做課堂故事的講述者。所謂課堂故事的講述者是指,聽課教師在課堂中有一種觀察意識,要善于敏銳地觀察、捕捉、記錄那些影響課堂教學(xué)活動質(zhì)量和階段性目標的關(guān)鍵事件,并對其進行系統(tǒng)梳理和分析。評課時,先把自己記錄的課堂案例片段復(fù)述一遍,以喚起授課教師對這一場景的回憶,當大家的思緒都回到這個場景后,便有了一個對話交流的“靶子”。然后,大家圍繞這個“靶子”,以對話的方式進行分析和梳理,之后,可能達成一些共識,也可能產(chǎn)生一些分歧,但這都不是問題,關(guān)鍵是引導(dǎo)聽課教師學(xué)會課堂觀察和分析判斷,把焦點轉(zhuǎn)移到剛才課堂發(fā)生的案例上來。

  反思缺理論

  我們在反思一節(jié)課時,最常用的修飾語就是“這節(jié)課成功的地方是……”、“這節(jié)課失敗的地方是……”,許多教師在撰寫反思的時候會寫出大段大段的“感悟”。這種感悟無外乎“對學(xué)生把握不準”、“教學(xué)智慧不足”、“教學(xué)課件設(shè)計缺陷”、“某個環(huán)節(jié)浪費了時間”。而談到改進辦法的時候,多數(shù)認為“要備好學(xué)生”、“提高課堂掌控能力”、“調(diào)整教學(xué)的設(shè)計”、“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”、“提高自己的理論水平”、“多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)”等。這種只談現(xiàn)象不談本質(zhì)的課后反思在教師的博客上或發(fā)表的論文中幾乎隨處可見。有些教師甚至還困惑,那個“寫三年反思就能成為一個名師”的結(jié)果為什么沒有發(fā)生在自己身上?其實很簡單,別人眼中的反思與我們呈現(xiàn)的反思不是一個概念。許多人寫的反思多數(shù)屬于感受,而不是從教育學(xué)理論層面上的理性反思。比如,很多教師在上公開課的時候總有拖堂的現(xiàn)象,他們在反思的時候多數(shù)把板子打在學(xué)生身上,如學(xué)生不配合等,或者說自己某個環(huán)節(jié)處理得不好,耽誤了時間。其實未必,如果我們回放一下錄像,就會發(fā)現(xiàn)這些教師的思維方式或教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)了問題。因此,教師在寫課后反思的時候,一定要想清楚課堂表象背后的真正原因,要從這些看似雜亂且不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西,以達到舉一反三、事半功倍的反思效果。

  當然,影響教研效率的因素未必只有上述幾種情況,比如教師個人的發(fā)展意愿、教研活動的制度設(shè)計、教師文化的養(yǎng)成等。但上述圍繞課堂的五個環(huán)節(jié)的教研卻是關(guān)鍵環(huán)節(jié),做好這些環(huán)節(jié),需要教師和學(xué)校的管理者直面問題,勇于實踐。只有把問題根源找出來,只有勇敢地改進相關(guān)制度設(shè)計,教研活動才能慢慢有效起來,才能讓教師在這種教研氛圍中主動發(fā)展起來。 (作者單位:河南省濟源市教育局師訓(xùn)科)

中 工 網(wǎng) 版 權(quán) 所 有 ,未 經(jīng) 書 面 授 權(quán) 禁 止 使 用
Copyright © 2008-2010 by agustinmoreno.com. all rights reserved
瀏覽本網(wǎng)主頁,建議將電腦顯示屏的分辨率調(diào)為1024*768