育人是通過教書來實現(xiàn)的，教書是通過課程來完成的。從教之人要配得上這個崇高的稱謂，就要奉上學生喜愛的好課程為他們服務。

　　■趙超 薛軍

　　教師這個職業(yè)之所以崇高，因為她的職責是育人。育人是通過教書來實現(xiàn)的，教書是通過課程來完成的。從教之人要配得上這個崇高的稱謂，就要奉上學生喜愛的好課程為他們服務。要像藝術家審視自己的作品一樣，不斷地設計完善作品、向?qū)W生展示作品，讓他們能看得懂，并欣賞你的作品。要制作出好課程，需要明確兩點：第一是目標，第二是做法。

　　在大學課堂里，課程為師生搭起了一個交流平臺。不管哪門課程，內(nèi)容本身僅僅是一種媒介而已，重要的是它的規(guī)則和道理、邏輯和思維。教師的主要身份不是督促者，而是引導者和釋疑者，是同一規(guī)則之下的交談者和同一邏輯之中的辯論者。所謂學會學習，就是要拿著老師告訴你的規(guī)則和道理、邏輯和思維，去審視問題，去質(zhì)疑權威，去反問老師。這就是大學課程培育大學生應該實現(xiàn)的教學目標。

　　教學內(nèi)容、教學手段、考核方法在實際應用中是相互關聯(lián)的。從實際操作層面上講，好課程要做好以下三件事。

　　一是規(guī)則�，F(xiàn)代教育強調(diào)要引導學生積極思維，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導注重過程學習的考核，實行多模塊綜合考核，以考查學生對問題的理解、分析和評價能力。首先要把這些理念變成可操作的、嚴格細致的成績評價標準。一門課程的考核包括幾種方式、各種方式分別占多少權重、每一種方式如何評定積分等問題，不僅要公開透明，還要經(jīng)得起學生的推敲和質(zhì)疑，還要經(jīng)得起每學期課程結束后，考核成績的檢驗——每一項考核結果的整體是否符合正態(tài)分布，個體是否符合預期。經(jīng)得起檢驗的規(guī)則要保留，不合理之處要不斷地修正完善。

　　二是設計。就像蓋樓一樣，課程設計是創(chuàng)建好課程的核心，目的是為了更好地向?qū)W生傳授知識，讓學生學得明白、記得清楚。在此，既包括教學內(nèi)容和教學方式如何匹配、課程框架如何設計，也包括每一個教學課件必須具備哪些基本要素、教學如何規(guī)范設計，還包括一些具體問題如何更好闡釋這樣的教學表達設計。怎樣引用新的教學工具、教學軟件，新的學科知識如何引入，專業(yè)知識、日常生活、社會新動態(tài)如何運用等，都在設計思考之列。課程設計的過程應該是隨著學生變化、時代發(fā)展、科技進步和知識更新而不斷完善的過程。教師通過自己的設計，把一堆知識，做出有序的編排，借用不同的教學工具和教學方法，把它們一一展現(xiàn)出來，用以激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的思考。當你看到學生的課堂反應，逐步進入活躍氛圍的時候，那是一種愉快，也是一種美的享受。

　　三是交流。教學是雙邊活動，一門課程如果缺少了師生之間的深入交流，就不能算是一個完整的課程。師生交流的方式和時間是多種多樣的、隨時隨地的。比如，定期的輔導答疑、問卷調(diào)查，新老學生的座談交流會，課程網(wǎng)站的在線互動，QQ、微信群；給學習特別突出的學生發(fā)放小禮品，與學習不在狀態(tài)的學生個別談話、交流等。交流的目的一方面是深入探討教學內(nèi)容，完成教學的需要，另一方面也是建立師生互信情感的需要。大學教師目前面對的是身心成長處于敏感時期，社會壓力比較大的學生，他們需要知識，更需要關注、需要鼓勵、需要尊重。不能把工作和情感割裂開來，培養(yǎng)真誠、醇厚、溫馨、博愛的師生之情，對于教學效果有不可估量的作用。

　　創(chuàng)建課程是教師的工作，好與不好要由學生的自覺行為來檢驗。就我個人的從教經(jīng)歷而言，好課程——是上課教師無需點名，學生仰著臉、有笑聲、有掌聲的課程；好課程——是課下學生愿意圍著老師嘰嘰喳喳的課程；好課程——是考試之前學生備條理，而不是背條文的課程。

　�。ㄚw超系齊魯工業(yè)大學教授、首屆全國高校微課大賽一等獎獲得者）