■路艷嬌 陳潔萍

　　2013年9月教育部頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)�！稑藴省返某雠_向“教師的教師”——教研員提出了新的挑戰(zhàn)。教研人員需要對照標準，重新審視教研理念和價值觀，重新思考定位角色并及時作出調整。

　　《標準》突出師德為先，強調以學生為本，重視教師能力提升，踐行終身學習理念。這些理念傳遞了兩個基本信息，一個是責任意識，一個是主體意識。教研活動的根本目的是促進教師的發(fā)展，因此，教研員的工作理念和價值觀也要建立在兩個基點上。一是喚醒責任。這份責任既包括教研員對工作、對教師的責任，也包括教師對學生的責任。二是激發(fā)主體性。在教研活動中，以教師的心靈成長和專業(yè)發(fā)展為本，采用能滿足教師需要，可以發(fā)揮教師主體作用的研培策略方法。

　　《標準》把中職教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力3個維度，進而細分為15個領域。這些維度和領域，在理念設計上體現(xiàn)了一個“新”字，突出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“德技雙能”型人才需要“德技雙馨”型教師的新的時代主題；在內容要求上體現(xiàn)了一個“特”字，具有職教特色，強調工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，緊盯專業(yè)發(fā)展方向，突出工作過程導向、理論與實踐相結合；對專業(yè)知識能力要求體現(xiàn)了一個“全”字，中職教師必須是“全能選手”，才能勝任教學、實訓、管理、評價與科研等各環(huán)節(jié)的教育教學工作。

　　鑒于此，教研員角色需要在以下幾方面進行轉變：一是成為教研“多面手”和“行家里手”。在研究上，不僅要研究教育理論、國家和地方的職業(yè)教育政策法規(guī)，把握職業(yè)教育改革發(fā)展的脈絡和全局，更要研究實踐，敏銳洞察新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問題。在指導上，要加強先進理念和前沿理論的引領，強化實踐指導的深度和有效性，注重教師實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的開發(fā)。在服務方式上，要與基層學校、教師建立平等民主合作關系，傾聽學校、教師的呼聲和意見，開展探究式、合作式教研。二是下移教研工作重心。教研員不僅要沉到學校、教師和學生中間，還要沉到課堂和教學實訓的各個環(huán)節(jié)，做教育改革的實踐者、培育者，做教師專業(yè)成長的指導者和引路人。三是創(chuàng)新教研方式方法。多采用參與互動式、分享體驗式、合作探究式等行動導向的研培活動方式，激發(fā)教師學習、研究、成長的主動性、積極性，提高研培效果。加強教研和科研的有效配合，以科研帶動教研，用教研反哺科研，做到研究與教學相長，理論與實踐對接，教研、科研形成合力，引領教師專業(yè)發(fā)展。加強網(wǎng)絡教研，多利用網(wǎng)絡平臺開展集體備課、微型講座、論壇、教學互助等主題教研活動，打破時空地域限制，實現(xiàn)聯(lián)片教研、聯(lián)動教研，注重發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

　　教研員是“教師的教師”，教師專業(yè)化決定了教研員職業(yè)的專業(yè)性。按照《標準》要求，新時期教研員素質能力也應該從4個維度來建構，即品德素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力，由此確定一名合格教研員應該具備的道德坐標、知識坐標與能力坐標。

　　品德素養(yǎng)，包括政治素質、職業(yè)道德和個人修養(yǎng)等要素，體現(xiàn)了教育工作者必備的政策理論水平、師德水平和個人修養(yǎng)水平。

　　通用能力，是教師和教育管理者應當具備的最基本的能力和素質，包括語言文字表達能力、信息技術采集與運用能力、溝通協(xié)調能力、學習能力以及人文知識素養(yǎng)等幾方面。

　　專業(yè)能力，包括專業(yè)知識儲備和專業(yè)教學能力，是走向合格教研員、教育專家的必經(jīng)之路。職教教研員需要熟悉所學專業(yè)的基本理論、基本技能以及前沿動態(tài)，了解專業(yè)面向的崗位和崗位群的工作流程，熟悉職業(yè)標準，了解企業(yè)對專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求等。作為“教師的教師”，教研員還要在熟悉教育教學基本理論的基礎上，掌握職業(yè)教育教學特點和規(guī)律，掌握職業(yè)教育教學方法，熟悉中職學校教學實施全過程，具有在中職學校從事專業(yè)課程教學和開展實踐教學的經(jīng)歷和能力。

　　職業(yè)能力，包括教育教學研究指導能力、科研能力、評價能力、研培活動策劃能力和組織管理能力等，是從事教研工作必須具備的職業(yè)專業(yè)能力。與普教教研員相比，職教教研員在職業(yè)能力要求上有其特殊性，表現(xiàn)在不僅要研究教育教學規(guī)律，還要研究職業(yè)教育與外部社會、與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，研究職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，研究教師發(fā)展的“雙師型”要求。所以說，是否諳熟校企合作機制下工學結合人才培養(yǎng)模式，行動導向、理實一體化教學模式，任務驅動型課程模式以及多元化的教學質量評價模式，能否遵循技能型人才學習特點和職業(yè)成長規(guī)律研究指導教學，是否能按照“雙師型”教師發(fā)展要求組織開展研培活動，決定著職教教研員研究的深度、指導的力度、引領的效度和服務的滿意度。（作者單位：黑龍江省教育學院）