今年37歲的米久是西藏阿里地區(qū)一名小有名氣的唐卡畫師。他師從唐卡繪畫大師桑吉，幾年前他進入學校，系統(tǒng)地學習了繪畫技法，并在畢業(yè)后成為了阿里地區(qū)職業(yè)學校專業(yè)美術(shù)班的兼職教師。圖為米久給學生講解“古格遺址”壁畫歷史及藝術(shù)風格。新華社發(fā)（蔣先平 攝）

　　職業(yè)技術(shù)師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，可以有效解決培養(yǎng)專業(yè)的有限性、穩(wěn)定性與職業(yè)學校專業(yè)多、變化快之間的矛盾，解決技術(shù)性、職業(yè)性和師范性“三性”辦學特色的實現(xiàn)與培養(yǎng)時間不足之間的矛盾。

　　■孟慶國

　　2013年9月，教育部頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》），標志著我國中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展有了依據(jù)和方向。借此機遇，我國職業(yè)技術(shù)師范教育將加大改革創(chuàng)新力度，盡快實現(xiàn)從師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型。

　　教師專業(yè)化發(fā)展要求師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型

　　教師專業(yè)化發(fā)展是世界潮流。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在1966年致各會員國的《關(guān)于教師地位的倡議書》中，第一次以國際跨政府間的名義確認教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”。20世紀80年代以來，“教師專業(yè)化”成為許多國家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，提升教師專業(yè)化水平成為各國教師教育改革與發(fā)展的重大目標。

　　教師專業(yè)化發(fā)展要求師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型。1999年，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出，“加強和改革師范教育，……鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。此后國家在多個文件中提出建立教師教育體系。2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確提出，建立“以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與，培養(yǎng)與培訓相銜接，體現(xiàn)終身教育思想的、開放的教師教育體系”。2004年頒布的《2003-2007年教育振興行動計劃》中進一步明確提出了“全面推動教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教師教育體系”的目標。

　　教師教育與師范教育比較，具有以下不同：一是開放性。傳統(tǒng)的師范教育實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配，非師范院校畢業(yè)生不能進入教師隊伍；而教師教育面向全社會提供教師資格課程，遴選合格教師，開放的教師資格制度取代了定向培養(yǎng)。二是專業(yè)性。傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)注重理論性和學科的完整性，對教育實踐課程重視不夠；而教師教育以能力為重，從師范教育的理論化、學科化、學術(shù)化轉(zhuǎn)向了專業(yè)化、職業(yè)化和實踐化。三是終身性。師范教育重視職前培養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏保障；而教師教育重視教師發(fā)展終身化和職前職后一體化，教師的職后教育被認為是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　職業(yè)技術(shù)師范教育邁出全面轉(zhuǎn)型步伐

　　與普通師范教育相比，我國職業(yè)技術(shù)師范教育在制度設(shè)計上有許多先進之處。一是職業(yè)技術(shù)師范教育從一開始就采取獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育（師范）學院兩條腿走路的方針，具有開放性。二是在人才培養(yǎng)目標上突出“雙師型”，注重實踐能力的培養(yǎng)。三是在教育模式上，既有獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校單獨設(shè)置教育學院（系）的模式，也有高等院校的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學院如普通師范教育那樣，將專業(yè)教育與師范教育一體化設(shè)置的模式。四是培養(yǎng)培訓一體化起步較早，20世紀80年代末就在國家重點高校建立了職業(yè)技術(shù)教育學院，開展培養(yǎng)與培訓一體化教育，尤其是從1999年開始，全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地的大規(guī)模建立，實現(xiàn)了培養(yǎng)培訓一體化，邁出了職業(yè)技術(shù)師范教育向教師教育過渡的第一步。

　　但總體來看，我國絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校仍采用四年一貫制的師范教育模式，存在一些難以解決的問題。如職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)專業(yè)的有限性和穩(wěn)定性與職業(yè)學校專業(yè)種類多、調(diào)整變化快之間的矛盾；技術(shù)性、職業(yè)性和師范性“三性”辦學特色的實現(xiàn)與培養(yǎng)時間不足之間的矛盾。

　　師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型，可以有效解決這些問題。如實行“4+1”或“4+2”分段培養(yǎng)模式，可以根據(jù)職業(yè)學校專業(yè)教師的需求從社會上招收技術(shù)技能人才，實行按需培養(yǎng)，做到培養(yǎng)與使用相結(jié)合，能有效解決四年時間把“三性”都做強的矛盾，更好地體現(xiàn)辦學特色。

　　以《標準》為依據(jù)改革職教教師培養(yǎng)培訓

　　《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》既是對職教教師的基本要求，也是開展職教教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。

　　一是進一步明確培養(yǎng)目標。長期以來，由于具有職教特點的教師資格標準和教師專業(yè)標準缺乏，職業(yè)學校教師培養(yǎng)目標被定位為取得“雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）或培養(yǎng)“雙師型”教師，雖然有一定的可操作性，但缺乏全面性和系統(tǒng)性�！稑藴省诽岢隽恕皩�業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度，在以往“雙證書”、“雙師型”教師規(guī)格的基礎(chǔ)上，進一步完善了職教教師的教育培養(yǎng)目標。

　　二是更加重視教師的職業(yè)背景知識和職業(yè)道德教育。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，要求職業(yè)學校教師必須具有相關(guān)職業(yè)背景知識，因此教師培養(yǎng)培訓必須進行校企合作，定期到對口企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐，到職業(yè)學校開展教育教學實踐。

　　三是完善培養(yǎng)培訓方案和課程體系。長期以來，職業(yè)技術(shù)師范教育類課程主要是職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學和教材教法等，這些課程類型和課程內(nèi)容無法滿足《標準》中對合格教師的要求�！稑藴省吩凇敖虒W設(shè)計”中提出“基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學過程和教學情境”、“參與校本課程開發(fā)”等，要求專業(yè)課教師具有職業(yè)教育課程方面的知識，具有課程開發(fā)的能力，因此職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓要加大職業(yè)教育課程方面的知識�！稑藴省吩凇皩�業(yè)能力”中設(shè)有“班級管理與教育活動”，因此需要在職業(yè)教育學課程中加強這方面的內(nèi)容�！稑藴省吩凇皩�業(yè)能力”中提出，職業(yè)學校教師具有“實訓實習組織”能力，“主動收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息和行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進教育教學工作”，要求培養(yǎng)培訓過程中要實行校企合作。

　　四是改革培養(yǎng)培訓方法。普通師范教育有自己的學科教學方法，而職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓缺少具有職教特點的教學方式方法�！稑藴省吩凇皞�人修養(yǎng)和行為”中提出，要“堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學”；在“課程教學知識”中提出，要“掌握所教課程的教學方法與策略”；在“教學實施”中提出，要“運用講練結(jié)合、工學結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學”；在“專業(yè)能力”中提出，教師要具有“溝通與協(xié)作能力”。

　　四是改變教育教學評價方式�！稑藴省吩凇皩�業(yè)能力”中要求，教師要具有“教育教學評價”能力，包括對教學評價、對學生評價、自我評價等多種評價。這就要求在教師培養(yǎng)培訓中，不僅要有效傳授相關(guān)的教育教學評價方法，更重要的是結(jié)合課程和教學改革，在教學實踐中讓師范生應用這些方法。（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學黨委書記）

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　　職業(yè)技術(shù)師范教育轉(zhuǎn)型探索

　　廣東技術(shù)師范學院“‘3+2’專升本”職教教師培養(yǎng)模式。從2009年開始，廣東技術(shù)師范學院探索從廣東高職院校招收優(yōu)秀畢業(yè)生，通過兩年教育來培養(yǎng)職教教師。這種模式是五年制高職在本科教育階段的延伸。

　　江西科技師范大學“三位一體分流培養(yǎng)”模式。學校形成既注重綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)，又注重與崗位對接的就業(yè)適應能力培養(yǎng)的課程體系。學校制定了職教類、普教類、應用類三大類不同的分流課程模塊，每名學生在第五學期都要分流學習一個職業(yè)方向主模塊和一個職業(yè)方向副模塊。

　　廣西壯族自治區(qū)的“4+1”培養(yǎng)模式。2011年，廣西大學等4所高校試行“4+1”模式培養(yǎng)中職教師。遴選理工科背景的本科畢業(yè)生，用1年時間獲得教師資格證書和職業(yè)技能資格證書。學習內(nèi)容主要是職業(yè)教育學理論和專業(yè)教學法，同時加強專業(yè)實踐能力。

　　天津職業(yè)技術(shù)師范大學卓越職教師資班。從2011年開始，在全校二年級學生中選拔優(yōu)秀學生，通過測試，組建實驗班，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法、具有專業(yè)理論與實踐技能“一體化”教學能力的高素質(zhì)職業(yè)教育教師。

　　云南師范大學雙學位職教教師培養(yǎng)模式。招生對象為在昆高校非師范類一年級學生。實施方式為云南師范大學教育科學與管理學院送教上門，與學生所在校教務處共同組織實施。學生利用課余時間和節(jié)假日學習，原則上兩個學位在四年內(nèi)一并完成。