基礎教育國際化應科學規(guī)劃，穩(wěn)妥推進

　　教育國際化必須是一種雙向交流。初級階段是以學習為主，引進為主，派出為主，而到一定階段，必須是雙向的，對等的。要使雙方受益，這樣的交流才有可持續(xù)性，才能長久。

　　教育國際化始終面臨如何處理好國際化與本土化關(guān)系挑戰(zhàn)的問題。教育國際化不是要照搬國際教育中的某些做法與課程，把學校辦成留學預備機構(gòu)，而是要關(guān)注引入國際教育中的先進元素，注重適合國情、校情的改革，以中國人自主管理為主導。形成自身特色與亮點，既能與國際教育銜接，又有與國際教育對話的空間，推進我國教育的國際影響與水平。東西方文化差異的存在影響到各自的思維方式，思維方式的差異影響到各自的教育教學、管理方式。應當避免教育的全盤西化，對自己國家教育的批判應當是實事求是的，不是全盤否定，推倒重建。我們要注重將中國常規(guī)基礎教育優(yōu)勢和國際教育精華相結(jié)合。對西方教育合理內(nèi)核的肯定也要實事求是，避免盲目拔高。

　　教育國際化不能忘記中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。如果一個民族無視或蔑視、舍棄或割斷自身歷史文化傳統(tǒng)，民族偉大復興從何談起？全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越是突顯。要使學生認識到，中華文明存續(xù)了五千年，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范、深邃的哲學思想、質(zhì)樸的道德操守和高雅的審美情趣，這些理念和強調(diào)提升我國基礎教育國際化水平并不矛盾。

　�。ㄗ髡呦祰医逃l(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任，研究員）

　　北京芳草地國際學�！�

　　培養(yǎng)具有中國情懷國際視野的孩子

　　劉 飛

　　談到教育國際化，我們不由得會想到鄧小平同志在1983年為景山學校的題詞，即“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。二十多年前的指示至今仍深具指導意義，我們認為這是對黨的教育方針的重要補充，實質(zhì)上就是要推進教育國際化。我認為深刻理解“三個面向”，要把握住以下幾個關(guān)鍵詞——科學，規(guī)則、心態(tài)、視野，遠見。

　　科學——現(xiàn)代化的重要支撐就是科學。教育是一門科學。作為教育工作者，必須把握教育的規(guī)律，如學思結(jié)合學問并重、溫故知新行成于思等，必須把握住教育的基本原則，如魚缸法則、狼性法則、南風效應、羅森塔爾效應等，以全面實施素質(zhì)教育，整體構(gòu)建育人框架，促進學生全面發(fā)展為己任。由此，我們形成這樣的共識：我們關(guān)注教育國際化，并不是因為其提法時髦，而是要追求符合科學規(guī)律的教育�？茖W是教育面向現(xiàn)代化、走向國際化的重要支撐。

　　規(guī)則、心態(tài)、視野——教育要面向世界，首先要有規(guī)則意識。規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個公民都必備的一種意識，遵守規(guī)則是現(xiàn)代人的內(nèi)在需要。教育開放、透明、平等，權(quán)利義務對等就是重要的規(guī)則。教育要面向世界，心態(tài)問題也很重要。教育國際化不是全盤西化，當然也不能一味強調(diào)本土文化，教育國際化是前提，教育本土化則是根本。魯迅先生在《拿來主義》中說得好“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，先占有，后挑選，再本土化。國際化的心態(tài)有助于我們吸收外來文化以促自身文化創(chuàng)新。教育國際化還是一個視野問題。提高教育國際化的水平，首先要提高我們的國際視野，要高度重視教育改革發(fā)展的動向，借鑒先進國家的教育理念和教育經(jīng)驗，為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的學生奠基。

　　遠見——教育是面向未來的事業(yè)。習近平主席在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上發(fā)表視頻賀詞，對潘基文秘書長提出的“教育第一”的倡議表示堅定支持，并明確指出“中國將加強同世界各國的教育交流，擴大教育對外開放，積極支持發(fā)展中國家教育事業(yè)發(fā)展，同各國人民一道努力，推動人類邁向更加美好的明天。”“更加美好的明天”需要我們共同去創(chuàng)造。作為教育工作者，我們不僅要立足當下，更要著眼于未來，要思考未來社會需求對人才有什么要求，作為未來教師應具備哪些素質(zhì)，未來學校應具備哪些功能。隨著社會的信息化、知識化、全球化的進程，推進教育國際化更需要有卓識遠見，教育人應自覺擔當。

　　“三個面向”為教育國際化指明了方向，到學校層面如何落實？我們通過具體的教育教學和學校管理落實教育國際化，把國際化的教育理念、教育追求與教育探索體現(xiàn)和滲透到學校辦學實際中，即：教育必須幫助學生了解外界，使他們能夠接觸世界的先進文化體系，為他們成為未來世界公民做好準備，同時也要為他們參與世界競爭、學會交流與合作打好基礎；教育必須使本民族文化主動輻射出去，讓更多的人領略到中國文化的獨特經(jīng)驗，加強與國際教育界的交流與合作，為在國際教育交流中有更大的發(fā)言權(quán)打下基礎；教育國際化必須走引進與輸出相結(jié)合的道路，即外國文化的本土化與本土文化的國際化相結(jié)合。

　　芳草地國際學校作為一所有五十余年涉外教育歷史的學校，在全面推進國際理解教育的基礎上，將課程建設作為新的突破點。眾所周知，中國的學生崇尚讀書、熱愛集體、學習刻苦、理解水平高、邏輯思維強，但在知識面、視野，實踐能力、創(chuàng)新能力方面，在適應性、獨立性、個性特點等方面，往往不占優(yōu)勢。造成這種局面的原因是多方面的，課程設置、實施欠科學是原因之一。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要是通過課程來體現(xiàn)和實施。

　　談到課程建設，我想到這樣一個案例。有一次，我跟孩子們座談，一個五年級學生問了我一個問題：“為什么我們的課程和國際部的不一樣？”我當時是這樣講的：因為中國課程有相應的標準和要求，國際部有國際部的特點。但這之后我深入思考，孩子們到底在呼喚什么？再進一步的思考，孩子到底想說什么？他呼喚的是公平，呼喚的是質(zhì)量。

　　孩子的困惑就是我們必須面對的問題。作為一所承擔國際教育任務的學校，面對多元文化并存的現(xiàn)實，我們堅持開放的眼光，擁抱全球最先進的教育思想與理念，明確“以國家課程校本化實施”為主要思路，通過“忠實、整合、拓展、創(chuàng)生”策略，構(gòu)建科學與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的，體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系。

　　在我們學校的網(wǎng)頁上，有“地球主題探索”這么一個部分，分為六個主題，分別是我愛芳草地，美麗的中國，可愛的故鄉(xiāng)，我想去那里，多彩的世界和唯一的地球。這里是孩子們的論壇，孩子在論壇中表現(xiàn)出的那種自主探究實踐合作，讓老師也很驚訝：在“五洲兒童歡聚芳草”雕塑前，學生們質(zhì)疑“亞里士多德為什么右手指天”；在“心系芳草”前，孩子們探究哪個角度、什么光線下攝影效果最好；“你好芳草”也很有意思，學生用22種語言文字手書“芳草”，我們有56個國家和地區(qū)的孩子在這里學習，每個國家的孩子寫出“你好”這倆字，這成為我們國際交流的園地，同時也成了學校的外語角。這就是我們以培養(yǎng)具有中國情懷國際視野的芳草學子為核心，以道德、語言、數(shù)學、科學、藝術(shù)、健康為基礎學科領域，以地球主題探索為綜合實踐領域的芳草課程體系。

　　（作者系北京芳草地國際學校校長）

　　評論

　　基礎教育更需國際化

　　小 文

　　當前，中國經(jīng)濟社會的發(fā)展面臨著“創(chuàng)新”這一重大課題。要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型和社會管理的創(chuàng)新，人才至關(guān)重要。而對多元文化的理解能力、對不同信息的分析、比較和歸納能力、充滿活力的競爭意識和國際化眼光，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。要具備這些素質(zhì)，與單一標準的、同質(zhì)化、模式化的教育理念有著本質(zhì)的沖突。要解決這一問題，出路就在于基礎教育國際化。

　　所謂國際化，不是在辦學規(guī)模上貪大求洋，不是要求教師學生說話辦事一律向國外看齊，更不是多出幾次國、多辦幾個國際夏令營。基礎教育國際化首先是思維方式的國際化、眼界的國際化、理念的國際化。我們的教師應該有這樣的觀念：學生們將來不管從事什么工作，不管他們是不是要經(jīng)常與“老外”打交道，至少他們不再是封閉的，他們對問題的回答不再只有一種標準答案，他們有更多嘗試的勇氣和愿望，他們更有愛心，更加包容。

　　北京大學教授閔維方撰文指出，中國每年畢業(yè)600萬大學生、40多萬研究生，其中博士生5萬多人，數(shù)量是世界上最大的；但是從質(zhì)量上看，我們的畢業(yè)生在獨立思維和批判性思維能力方面，在創(chuàng)新能力和動手能力方面，在對經(jīng)濟和科技發(fā)展的適應性和靈活性方面，與一些發(fā)達國家和畢業(yè)生相比還有相當?shù)牟罹�。他認為，造成這種差距的原因之一是：“中國的學生從小學、中學到大學都很努力，都非常辛苦，他們是中考、高考、考研一路考下來的。但是在這個過程中，他們的思維模式和行為模式是趨同的而不是求異的�！�

　　閔維方教授雖然著眼于高等教育的改革，但也同時指出了基礎教育的弱項，即著力培養(yǎng)趨同的思維模式和行為模式，是創(chuàng)新型人才匱乏的主力推手，且基礎教育在這一方面的“定型”之力，又使高等教育無可奈何。

　　打破這種“定型”必須從基礎教育做起。今天，基礎教育的任務早已不再是“看書識字”，更不是“請先生看住幾個娃”。基礎教育要培養(yǎng)學生正常的人格、樂于接受知識的頭腦、與他人交流的溝通意愿和愛與被愛的情感積累，事實證明趨同模式與此幾乎背道而馳。從更高更廣闊的視角審視基礎教育，汲取國際上先進的基礎教育理念和手段，是基礎教育改革的必由之路。

　　基礎教育國際化的前提是教師的國際化�！皣H化”絕非“雙語教學”那么簡單，它要求教師首先要打破頭腦中的趨同意識，去除唯上、唯書、唯我的陳舊觀念，調(diào)整“好學生”的評價標準，努力使之符合創(chuàng)新社會的人才需求標準。在具體做法上，要努力與學生交流，鼓勵學生出新，保護學生活躍的思想和言行。哪怕是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的基層教師，也要不斷關(guān)注最新教育成果和教育理論，關(guān)注國際社會的發(fā)展和人才需求，形成自己獨特的行之有效的，又是不斷發(fā)展變化的培養(yǎng)模式。

　　世界不斷發(fā)展，創(chuàng)新永無止境，基礎教育國際化也是不會停止的一門學問。《國務院關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》要求，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學”，對教育質(zhì)量提出了更高的要求。從整個社會來看，“有把子力氣”已遠不是勞動者的主要素質(zhì)要求。在這個時間節(jié)點，基礎教育國際化問題的提出與探討不僅正逢時宜，而且應當全力推進，不斷深化。