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只要談及西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育,人們常常首先想到一騎絕塵的德國,其實(shí)法國雖然難稱翹楚,卻一直處于該領(lǐng)域的“第一集團(tuán)”。自近代以來,與歐洲其他許多工業(yè)化國家一樣,法國政府認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)人才是連通科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用的“橋梁式專門人才”,因而采取了一系列卓有成效的舉措確保其職業(yè)技術(shù)教育長期處于歐洲乃至世界的先進(jìn)水平。該教育具備顯著的“四高”特征:高度重視實(shí)踐和應(yīng)用能力、高淘汰率、高就業(yè)率、受到社會的高度尊崇。法國的職業(yè)技術(shù)教育分為中等和高等兩大類。
一是中等職業(yè)技術(shù)教育。大約有65%的學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束后主動選擇與職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)的學(xué)業(yè),其中23%左右進(jìn)入技術(shù)高中,大約40%進(jìn)入職業(yè)高中,還有約2%的學(xué)生進(jìn)入藝徒培訓(xùn)中心。只有約35%進(jìn)入通向高等教育的普通高中。在整個社會意識中,接受普通教育與職業(yè)技術(shù)教育并無高下之別,完全是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長進(jìn)行選擇。
技術(shù)高中屬于完全中等教育。學(xué)制3年,其培訓(xùn)目標(biāo)是技術(shù)員,同時也為高等技術(shù)院校輸送人才。理論與實(shí)踐并重,其中技術(shù)實(shí)踐課占所有課程50%以上,特別是專業(yè)實(shí)習(xí)課在學(xué)校的教學(xué)車間和工廠企業(yè)交替進(jìn)行。學(xué)生結(jié)業(yè)時的考試內(nèi)容包括技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐,難度極大,歷年淘汰率平均高達(dá)35%左右。由于接受了理論與實(shí)踐的嚴(yán)格訓(xùn)練,因此,學(xué)生在畢業(yè)后的選擇上具有十分廣闊的空間,直接就業(yè)者一般在不到兩年時間就能成為企業(yè)的技術(shù)骨干;繼續(xù)深造者深受普通高;蚋叩嚷殬I(yè)技術(shù)院校垂青。
職業(yè)高中屬于不完全中等教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工人和職員。同技術(shù)高中相比,職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置更細(xì),學(xué)生需要掌握一種專門的手藝或職業(yè)技能。職業(yè)能力證書是職業(yè)高中頒發(fā)的傳統(tǒng)證書,其專業(yè)種類九成以上屬于制造類的工業(yè)領(lǐng)域,只有不足一成涉及第三產(chǎn)業(yè)。另一種證書叫職業(yè)學(xué)習(xí)證書,所涉專業(yè)與前一類基本一致,即九成是制造業(yè),僅有一成是第三產(chǎn)業(yè)。以上兩種證書均屬于法國八級技術(shù)職稱制的第五級,持有者均可以輕松直接就業(yè),但淘汰率很高。
藝徒培訓(xùn)中心是法國整個中等職業(yè)技術(shù)教育的重要補(bǔ)充。以半工半讀為主。學(xué)生主要來源于結(jié)束了義務(wù)教育學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生。學(xué)生入學(xué)后,要找到一個愿意收其為徒的企業(yè)師傅,簽訂一個為期2-3年的師徒合同,同時成為簽約廠家的見習(xí)職工。學(xué)徒期間,簽約方工廠要付給學(xué)生最低工資標(biāo)準(zhǔn)15%-45%的酬金,并享有各種嚴(yán)格的勞動保護(hù)和相關(guān)權(quán)利。其教學(xué)方式為“工學(xué)交替”,技術(shù)理論課占全部學(xué)習(xí)時間的1/4;實(shí)習(xí)和操作課程占全部時間的3/4。學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)期滿時如果通過理論和實(shí)踐考試,則被授予職業(yè)能力證書,且就業(yè)前景非常好,但淘汰率高達(dá)1/3。
此外,法國的中等職業(yè)技術(shù)教育還有其他種類繁多的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu),它們各顯身手,共同推動法國中等職業(yè)技術(shù)教育的巨大發(fā)展。
二是高等職業(yè)技術(shù)教育,以高等專業(yè)學(xué)院、短期技術(shù)學(xué)院為主。高等專業(yè)學(xué)院是法國高等教育體系中一種獨(dú)特的機(jī)構(gòu),是典型的精英教育,其入學(xué)門檻遠(yuǎn)高于綜合性大學(xué)。在法國,凡持有中學(xué)畢業(yè)會考證書的學(xué)生,均有資格進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí);而要進(jìn)入高等專業(yè)學(xué)院,不僅要持有中學(xué)畢業(yè)會考證書,還應(yīng)該在高等學(xué)院預(yù)科班學(xué)習(xí)2-3年,最后通過各高等專業(yè)學(xué)院組織的選拔考試,成績優(yōu)異者才可錄取。在法國,能夠成為高等專業(yè)學(xué)院的一員是一個中學(xué)生夢寐以求的事,也是家長和老師的榮耀。
短期技術(shù)學(xué)院是一種自1966年開始建立的新型學(xué)校,學(xué)制兩年,屬于短期高等教育。它一般附屬于綜合性大學(xué),這樣可以充分利用大學(xué)的師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但其財政、管理、教學(xué)等方面又不受大學(xué)的約束,享有較大的自主權(quán)。短期技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)是為所在地區(qū)的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)員和中級干部。其考核制度十分嚴(yán)格,淘汰率極高。學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩大階段。第一個學(xué)年為基礎(chǔ)階段,整個教學(xué)安排偏重實(shí)踐,理論課低于總課時的四成,做到“精致有效”。學(xué)生要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際問題完成專業(yè)設(shè)計。第二學(xué)年則主要為實(shí)習(xí)階段。學(xué)生結(jié)合所選專業(yè)到工廠企業(yè)實(shí)習(xí),完成實(shí)習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計,合格者被授予短期技術(shù)學(xué)院畢業(yè)文憑。
在法國,無論是中等還是高等職業(yè)技術(shù)教育都并不遜色于普通教育,甚至要高于普通教育。這首先得益于政府、教育部門以及整個社會的高度重視以及一直以來采取各種切實(shí)可行的措施。同時,各類職業(yè)技術(shù)教育將嚴(yán)格的技術(shù)實(shí)踐作為安身立命之本,在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)供給、時間投入等方面都優(yōu)先保障,對于不合格者給予堅決淘汰?梢姡叨戎匾、嚴(yán)苛訓(xùn)練以及高淘汰率是確保法國職業(yè)技術(shù)教育長期處于世界先進(jìn)水平、讓青年學(xué)子景行行止的三大法寶。
日本著名科學(xué)史家湯淺光朝曾對世界科學(xué)技術(shù)活動進(jìn)行全面系統(tǒng)分析后,提出了“科學(xué)活動中心轉(zhuǎn)移”理論。他認(rèn)為近代世界科學(xué)活動中心的轉(zhuǎn)移順序如下:意大利——英國——法國——德國——美國。這些國家之所以能夠保持近百年的“科學(xué)興隆期”,其重要原因是高度發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育能夠成為先進(jìn)科學(xué)理論的孵化器。中國正在走向科學(xué)復(fù)興的軌道,如果要在將來形成被世界公認(rèn)的“科學(xué)興隆期”,職業(yè)技術(shù)教育必須與普通教育并重,甚至在裝配制造業(yè)領(lǐng)域要高于普通教育。如果普通教育一如既往地呈現(xiàn)“傲慢與偏見”,如果職業(yè)技術(shù)教育依然處于“末等教育”層次,是被反復(fù)篩選后的“剩男”和“剩女”們被迫就讀,職業(yè)技術(shù)教育實(shí)難擔(dān)當(dāng)先進(jìn)科學(xué)理論孵化器的重任,甚至成為制約中國走向科學(xué)興隆的瓶頸。
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