當(dāng)老師和同學(xué)們把考試成績(jī)排名作為目標(biāo)，當(dāng)所謂“好學(xué)生”記了一大堆知識(shí)、拿了一大堆“證書”走上社會(huì)，發(fā)現(xiàn)這些并不完全解決問題而從此不再熱愛學(xué)習(xí)時(shí)，我們的學(xué)校是否應(yīng)該反省，我們的學(xué)校教育是否達(dá)到了育人的目標(biāo)！

　　教育不能被簡(jiǎn)單化

　　人與人才實(shí)在是一個(gè)不能被簡(jiǎn)單化的概念。人和人才的成長(zhǎng)、教育、發(fā)展同樣也不能被簡(jiǎn)單化。人的創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和工作與實(shí)踐能力，還有個(gè)人的快樂與幸福體會(huì)，這一切不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單教化的結(jié)果和物質(zhì)生活不斷提高的結(jié)果，更是一個(gè)人在正確的環(huán)境中自我健康生長(zhǎng)的過程和結(jié)果，其核心是一個(gè)人人格的不斷生長(zhǎng)和自我力量的不斷增強(qiáng)，并伴隨人幾乎一生而存在。

　　我們所期望的人的幸福、有為和責(zé)任感，只不過是一個(gè)人健康人格和強(qiáng)大自我的必然表達(dá)而已，如同太陽(yáng)給予人類光和熱，但其本質(zhì)是太陽(yáng)本身的正能量所在。人的內(nèi)心和行為世界是一個(gè)由內(nèi)而外、層層包裹、有機(jī)統(tǒng)一的復(fù)雜體系。人的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為習(xí)慣應(yīng)該是人表現(xiàn)出的一個(gè)結(jié)果，而一般所說(shuō)的人格的思維、情感、意志可以說(shuō)是更接近于人自身、自我和內(nèi)心力量的部分。在還沒有對(duì)人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律更深入的研究成果之前，把人格健康生長(zhǎng)和自我力量不斷增強(qiáng)作為可以觸摸的、教育的核心目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，要比直面知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、行為習(xí)慣的教化，在人和人才的正確成長(zhǎng)方面更加準(zhǔn)確、更為有效。

　　教育的根本是人格健康生長(zhǎng)

　　伴隨人一生各個(gè)階段的思考、游戲、閱讀、上課、活動(dòng)、工作、考察等行動(dòng)，都是人格不斷生長(zhǎng)、自我力量不斷增強(qiáng)的源泉。對(duì)一個(gè)正在成長(zhǎng)的個(gè)體而言，這些行動(dòng)都應(yīng)該是自主的、興趣的、思考的；對(duì)一個(gè)人的家長(zhǎng)、老師和同事而言，更需要做的事是給予關(guān)愛、引導(dǎo)和鼓勵(lì)；對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境而言，雖然不能缺少曲折復(fù)雜的環(huán)境，但正確應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的主體力量依然來(lái)自一個(gè)人從小的被關(guān)愛、被引導(dǎo)、被鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)人這樣成長(zhǎng)時(shí)，他的獨(dú)立、判斷和決斷等思維能力才會(huì)有可能生長(zhǎng)，他的愛心、快樂與追求等情感因素才能得到滋養(yǎng)，他的勇氣與熱情、勤奮與堅(jiān)守、謙虛和自制等意志力才會(huì)不斷增強(qiáng)。內(nèi)在的正確生長(zhǎng)促進(jìn)外在的正確表現(xiàn)，人的快樂與幸福、創(chuàng)新能力與作為、社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力等都會(huì)自發(fā)地形成與發(fā)展。因此，人格生長(zhǎng)對(duì)外表現(xiàn)是功能的，對(duì)內(nèi)則是必然的。如果教育要完整有效的話，應(yīng)該以人格生長(zhǎng)為根本，以伴隨人一生各階段的行動(dòng)為載體。

　　教育形式是人格生長(zhǎng)的載體

　　玩與游戲。玩是人的天性，從幼兒到老人。想不想玩反映一個(gè)人內(nèi)心情感世界豐富的程度和通�？鞓返某潭�，會(huì)不會(huì)玩則直接影響一個(gè)人人格生長(zhǎng)的狀況。不想玩、不愿與其他人一起玩、不愿親近自然地玩、沉湎于網(wǎng)絡(luò)中玩，直接影響人與人之間的關(guān)愛、尊重與自制，以及對(duì)群體中人的行為的正確理解判斷，與他人和諧相處。

　　在現(xiàn)實(shí)教育過程中，過分地限制兒童的玩，如幼兒園過早開設(shè)小學(xué)的課程，小學(xué)、中學(xué)過多強(qiáng)迫性的補(bǔ)課等教育方式，等于無(wú)形中抹殺了兒童有興趣地探索美好世界的天性。有的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，忽視了孩子，包括一些留守兒童，孩子沒有得到最起碼的愛與安全感，失去了與別人玩的精神資本與勇氣；有的家長(zhǎng)盲目攀比，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，不讓孩子玩，包括有些功利觀念強(qiáng)的老師的教育，都影響了孩子在生長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期愛心的形成、思維和想象能力的生長(zhǎng)、勇氣和自信心的增強(qiáng)。

　　課堂教學(xué)�，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過分依賴于考試成績(jī)，為考試而學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和生長(zhǎng)的過程，相當(dāng)程度上抑制了人格的思維、情感和意志的正常和協(xié)同生長(zhǎng)，把“結(jié)果”當(dāng)成了“目的”，不正確的“過程”產(chǎn)生了不正確的“結(jié)果”。其實(shí)，人格養(yǎng)成對(duì)于以技能培訓(xùn)為主要特點(diǎn)的職業(yè)院校學(xué)生更為重要。有的學(xué)生高分低能，甚至成了書呆子，缺乏創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任感，承受不了挫折，不能與人融洽相處，自己無(wú)追求、不快樂。成績(jī)差的學(xué)生不被老師、同學(xué)和家人尊重，錯(cuò)過了進(jìn)一步良性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，自暴自棄。

　　課外閱讀。人格生長(zhǎng)需要扎實(shí)的人文素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。文史哲和藝術(shù)倫理等方面的人文閱讀和素養(yǎng)是人格生長(zhǎng)的重要載體。人的生長(zhǎng)就像一棵樹的生長(zhǎng)，人格是根本，專業(yè)素養(yǎng)是主干，幸福與成就是果實(shí)。而人格的生長(zhǎng)像樹根，需要良好的生長(zhǎng)環(huán)境和養(yǎng)分，對(duì)人格而言就是人文和科學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)是水分，藝術(shù)是空氣，歷史是土壤，哲學(xué)是太陽(yáng)，科學(xué)素養(yǎng)是肥料。