學(xué)校是育人的場(chǎng)所。對(duì)學(xué)校而言，脫離了育人目標(biāo)的常規(guī)管理是沒有價(jià)值的管理。所以，應(yīng)當(dāng)重新審視常規(guī)管理的價(jià)值與功能。

　　第一，常規(guī)管理應(yīng)體現(xiàn)教育教學(xué)的使命與本質(zhì)規(guī)律。學(xué)校的常規(guī)管理應(yīng)當(dāng)遵遁教育規(guī)律，不論是制度設(shè)計(jì)，還是措施執(zhí)行和績(jī)效評(píng)價(jià)，都要符合并體現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律與教育使命。學(xué)校管理工作的根本目的，是要通過科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教育，讓學(xué)生自主、愉快、身心和諧地發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生奠基，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。沒有使命感的教育管理是盲目的，不尊重人成長(zhǎng)規(guī)律的教育管理是輕薄的。要下決心摒棄那種單純追求管理效率和辦學(xué)效益的片面做法，不讓教育的使命淪落為單純的教學(xué)任務(wù)，不讓單純的考分扼殺了學(xué)生的天賦與潛在能力。

　　第二，常規(guī)管理應(yīng)體現(xiàn)管理者的辦學(xué)理想與信念。辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是校長(zhǎng)基于“辦怎么樣的學(xué)校”和“怎樣辦好學(xué)校”的深層次思考。在常規(guī)管理制度化的今天，校長(zhǎng)的辦學(xué)理想與信念應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理體系總的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校常規(guī)管理的頂層設(shè)計(jì)，把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、教育意圖滲透到具體的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略之中，體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)等方方面面。為什么“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)�！钡恼f(shuō)法會(huì)在社會(huì)上廣為流行？其中最樸實(shí)的道理，就是因?yàn)楹眯ｉL(zhǎng)有著先進(jìn)的辦學(xué)理念，可以引領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建一整套先進(jìn)的常規(guī)管理制度體系，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，讓學(xué)校有自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　第三，常規(guī)管理應(yīng)有深厚的民意基礎(chǔ)，靠師生自覺踐行。管理的本質(zhì)是激勵(lì)而不是約束。只有這樣，才能加速常規(guī)制度的“他律”功能向“自律”功能轉(zhuǎn)化，促進(jìn)常規(guī)管理內(nèi)化和習(xí)慣化。管理者要善于引導(dǎo)師生積極參與制度制定的各個(gè)過程，讓師生自己評(píng)價(jià)自己行為，明確是非標(biāo)準(zhǔn)；要善于激發(fā)師生積極參與常規(guī)管理執(zhí)行過程，讓師生按認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為形成良好的習(xí)慣。從管理常規(guī)制定、實(shí)施、檢查、獎(jiǎng)懲到自覺執(zhí)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，管理者都要充分考量師生對(duì)制度的態(tài)度：是否會(huì)主動(dòng)愿意接受，是否有利于激發(fā)師生創(chuàng)新精神，是否有助師生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。常規(guī)管理制度體系設(shè)計(jì)起草、討論修定、具體執(zhí)行、修補(bǔ)完善等，都應(yīng)當(dāng)自下而上地發(fā)動(dòng)廣大師生積極參與。

　　第四，常規(guī)管理應(yīng)既相對(duì)穩(wěn)定又開放包容、與時(shí)俱進(jìn)。常規(guī)管理本身是對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的一種領(lǐng)悟和把握，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性。但是，常規(guī)管理又不能是一成不變的“死”制度。

　　學(xué)校教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不能像企業(yè)對(duì)待產(chǎn)品一樣過于量化和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。在制定常規(guī)管理制度時(shí)，既要考慮到一般性、普遍性情況，也要考慮到差異性、特殊性情況，允許有一定的彈性空間。避免因?yàn)楹鲆暡町愋�、特殊性而僵化、�?qiáng)硬執(zhí)行“死”的規(guī)章制度，從而給教育教學(xué)工作帶來(lái)消極影響。要建立常規(guī)管理制度的新陳代謝機(jī)制，不斷依據(jù)新的形勢(shì)和要求進(jìn)行反思，及時(shí)修改一些過時(shí)制度、規(guī)章、規(guī)則，賦予其時(shí)代的、本質(zhì)的內(nèi)涵和特征。當(dāng)然，學(xué)校制度一經(jīng)制定就必須嚴(yán)格執(zhí)行，絕不能紙上一套，落實(shí)一套，更不能為了求異求新搞一些花樣翻新的噱頭。

　　第五，常規(guī)管理應(yīng)孕育并承載學(xué)校發(fā)展的文化特質(zhì)。辦學(xué)特色是學(xué)校價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，是區(qū)別于其他學(xué)校的顯著標(biāo)志。要真正形成有頑強(qiáng)生命力的辦學(xué)特色，常規(guī)管理的高效落實(shí)起著至關(guān)重要的作用。很難想像，一所常規(guī)管理落后的學(xué)校能夠創(chuàng)建出特色學(xué)校。辦學(xué)特色的形成是一個(gè)內(nèi)在生成的長(zhǎng)期過程，面臨著諸多關(guān)鍵性問題，譬如：全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的矛盾，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體差異的矛盾，基礎(chǔ)性與專業(yè)性的矛盾，統(tǒng)一管理與辦學(xué)自主權(quán)的矛盾，家長(zhǎng)期望與人才類型多樣化的矛盾等等，都需要在制度化、體系化、規(guī)范化的常規(guī)管理中逐步得到有效解決。管理者的辦學(xué)信念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)措施也都需要在常規(guī)管理運(yùn)行中逐步滲透、逐步孕育、逐步內(nèi)化落實(shí)。因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，應(yīng)當(dāng)從抓好常規(guī)管理開始，在常規(guī)落實(shí)中發(fā)展特色。

　�。ㄗ髡呦岛笔∠尻�(yáng)市襄州區(qū)第四中學(xué)校長(zhǎng)）