■殷濤

　　明天的課堂是什么樣？說明天，其實(shí)也是今天，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)在很多地方成為現(xiàn)實(shí)。但是，科技帶給教育的深刻變革，讓人震撼、興奮，并產(chǎn)生隱憂：當(dāng)每個(gè)學(xué)生都帶著電腦上課的時(shí)候，我們準(zhǔn)備好了嗎？

　　數(shù)字化教學(xué)就是“發(fā)一個(gè)平板電腦給孩子”嗎？

　　數(shù)字化教學(xué)，應(yīng)該是指教師和學(xué)習(xí)者充分利用包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件等在內(nèi)的信息技術(shù)工具，開展課程教學(xué)的活動(dòng)。舉個(gè)例子，你可以在家里預(yù)習(xí)，將問題上傳到教學(xué)平臺(tái)，老師根據(jù)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂更是一個(gè)展示、研究、討論的開放過程，課后還能一對(duì)一交流反饋。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，數(shù)字化教學(xué)的即時(shí)性、交互性和豐富性更富有魅力，“視接千載，神游萬仞”，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，重難點(diǎn)有望突破。“打開你的電腦，成為你的課堂”成為現(xiàn)實(shí)，終身學(xué)習(xí)也不再是夢(mèng)想。但是，數(shù)字化教學(xué)僅僅等于“發(fā)一個(gè)平板電腦給孩子”嗎？實(shí)際上橫亙著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

　　這種挑戰(zhàn)首先針對(duì)學(xué)生和老師。對(duì)于學(xué)生，相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式？在合作和探究的過程中，如何定位自己的角色？如何深入地體驗(yàn)，最終主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)？對(duì)于老師而言，當(dāng)海量的信息在瞬間呈現(xiàn)時(shí)，該如何選擇？當(dāng)學(xué)生充分自由地表達(dá)時(shí)，該如何評(píng)價(jià)？當(dāng)學(xué)生個(gè)性前所未有地彰顯時(shí)，該如何引導(dǎo)？當(dāng)師生對(duì)數(shù)字化資源的享用日趨平等時(shí)，如何應(yīng)對(duì)“弟子常超過師，師不強(qiáng)于弟子”的局面？

　　這種挑戰(zhàn)同樣面向家長(zhǎng)。當(dāng)電腦成為不可或缺的幫手時(shí)，孩子會(huì)不會(huì)偷玩網(wǎng)絡(luò)游戲？養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)依賴癥怎么辦？孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)真的能夠提高嗎？視力和健康會(huì)受到怎樣的影響？

　　這種挑戰(zhàn)甚至波及到數(shù)字化平臺(tái)的研發(fā)人員。偌大的市場(chǎng)，真正稀缺的不是資源，而是需要。一線的教學(xué)究竟需要怎樣的資源？如何滿足這種需要，甚至創(chuàng)造這種需要？

　　數(shù)字化教學(xué)要有頂層設(shè)計(jì)和頂層思維

　　既然是技術(shù)，是手段，它的不足之處也顯而易見，比如可能導(dǎo)致的對(duì)教材的忽略，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的空間被擠壓，教師主導(dǎo)地位的削弱，等等。所以，既不能視“數(shù)字化”為洪水猛獸而裹足不前，也不能視之為靈丹妙藥而全盤照搬。作為一種輔助手段，它與傳統(tǒng)教學(xué)的辯證結(jié)合才能產(chǎn)生應(yīng)對(duì)未來課堂的充沛智慧。運(yùn)用之妙，存乎一心，適合的才是最好的，取得教學(xué)效益的最大化才是王道。課堂最終還是要落實(shí)到“人”身上，落實(shí)到對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。正如上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生說的，我們對(duì)于數(shù)字化教學(xué)“要有頂層設(shè)計(jì)，更要有頂層思維”，即始終對(duì)“要解決什么問題”、“給孩子什么東西”保持清醒。

　　國家提出：創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)必須跟信息技術(shù)緊密結(jié)合起來。從容應(yīng)對(duì)明天的挑戰(zhàn)需始于今天的課堂。讓每一個(gè)孩子都擁有適合自己的智慧課堂，讓教育為我們的明天做好準(zhǔn)備，我們也必須時(shí)刻準(zhǔn)備著。（作者單位為常州市第二十四中學(xué)）