空空蕩蕩的大學(xué)課堂，需要填補(bǔ)的不只是學(xué)生。CFP

　　上課打游戲、聊天、睡覺(jué)，在大學(xué)課堂里似乎并不鮮見(jiàn)。在近日我報(bào)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生活的調(diào)查中，選擇“迷惘、發(fā)呆”選項(xiàng)的受訪者占到近一半。大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的萎靡，一方面是個(gè)人心態(tài)所致，但大學(xué)課堂的吸引力不夠也是一個(gè)原因，不少大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有待提高是不爭(zhēng)的事實(shí)。在日前中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)舉辦的“2013高等教育國(guó)際論壇”上，如何提高高校教學(xué)質(zhì)量，讓大學(xué)課堂更富有吸引力，成為專(zhuān)家學(xué)者熱議的話題。

　　課堂吸引力緣何不夠？

　　不僅僅是本科生，研究生也面臨著同樣的問(wèn)題。“如果說(shuō)本科生活是悠閑，研究生簡(jiǎn)直是閑到發(fā)慌�！贝髮W(xué)生張一萌說(shuō)。

　　華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師畢鶴霞在向某省四個(gè)研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，也得出相似的結(jié)論。盡管進(jìn)入高校后，一些學(xué)生有放松、懈怠的情緒，但是，“課堂不夠吸引力”，是畢鶴霞在做完實(shí)證研究后得出的最主要的結(jié)論。

　　雖然現(xiàn)在的大學(xué)課堂上，依然有當(dāng)年大師授課臺(tái)階上擠滿學(xué)生的盛況，但是不同的是，今天的人山人海大多只是緣于高校師資缺乏。廣東醫(yī)學(xué)院教授施建明分析說(shuō)：“近年來(lái)，地方院校在校生人數(shù)劇增，而教師隊(duì)伍卻不能同步增加，部分院校的師生比大于1：30，而且，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不平衡：一方面，減少進(jìn)人，可以緩解學(xué)校的壓力；另一方面，學(xué)校引進(jìn)人才的門(mén)檻過(guò)高，部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)招不到人。新增加的教師多是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，高校中富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師又面臨相繼退休，教學(xué)質(zhì)量的提高缺少基礎(chǔ)。”

　　與教師的短缺形成明顯反差的是課程門(mén)類(lèi)在不斷增加。為了適應(yīng)社會(huì)需求，一些新專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花。施建明說(shuō)：“為維持教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)，一位教師可以同時(shí)擔(dān)任4-5門(mén)不同課程的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)課程授課實(shí)行大班制教學(xué)，部分課程聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)300人。拿醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，生均課程率小于0.2。大班授課和一師多崗，給學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行帶來(lái)諸多的矛盾，教師的教學(xué)處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革難于實(shí)施�！�

　　教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制

　　課堂吸引力不夠，還有一方面的原因在于評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣依然存在。教師的職稱(chēng)評(píng)定也多與科研相關(guān)，正如《高等教育的質(zhì)量與權(quán)力》一書(shū)所寫(xiě)到的：“那些非科研積極分子，無(wú)論是個(gè)人還是集體都存在著會(huì)落到高教底層地位的威脅�！笔┙髡J(rèn)為，這從一個(gè)方面反映了一些高校教師的心態(tài)。

　　盡管有“學(xué)生為課程評(píng)分”這樣的制度存在，但收效甚微。一位青年教師坦言：“盡管學(xué)生是匿名評(píng)分，但大多數(shù)不會(huì)跟老師過(guò)不去，只要不是課堂太不像話，一般都是最高分�！�

　　不少學(xué)者認(rèn)為，高校的教學(xué)督導(dǎo)也大多流于形式，有督無(wú)導(dǎo)。湖北大學(xué)教育學(xué)院教授沈華說(shuō)：“目前，高等學(xué)校盡管大多設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)聽(tīng)課和教學(xué)評(píng)價(jià)，但效果不佳，多流于形式，只督不導(dǎo)，或督多導(dǎo)少。督導(dǎo)組聽(tīng)課之后，評(píng)分表上交學(xué)校便完成使命。加之聽(tīng)課督導(dǎo)的次數(shù)有限，很難全面反映學(xué)校的教學(xué)狀況，對(duì)促進(jìn)教師提高課堂講授的意義微乎其微。”

　　施建明認(rèn)為，除了對(duì)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以真實(shí)反映，不少高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“太過(guò)放任”也是高等教育質(zhì)量有待提高的一個(gè)重要方面�！安簧俑咝樽非蟊究茖W(xué)位率，一再降低學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，甚至實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)（考試補(bǔ)考門(mén)數(shù)少于6門(mén)，或GPA績(jī)點(diǎn)經(jīng)4舍5入后達(dá)到1.8，符合其一，便可獲得學(xué)士學(xué)位），使獲取學(xué)位不再是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而成為一種施舍。”

　　如何提高大學(xué)課堂質(zhì)量

　　對(duì)于如何提高大學(xué)課堂的質(zhì)量，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了自己的解決思路。

　　沈華在經(jīng)過(guò)2000份問(wèn)卷調(diào)查后認(rèn)為，可以從三個(gè)方面提高高等教育質(zhì)量，讓大學(xué)課堂更富吸引力。

　　“首先應(yīng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在我的調(diào)查中，61.7%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)新課程，其中84.0%的學(xué)生希望新開(kāi)課程為應(yīng)用實(shí)踐型。為提高教學(xué)有效性，高等學(xué)校可基于學(xué)生和社會(huì)需求來(lái)調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)的比例、專(zhuān)業(yè)課程和公共課程的比例。另外，高�？蓮脑鰪�(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)和課程的了解，適當(dāng)放寬學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)和選擇課程的條件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)有效性從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。其次，豐富學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)教學(xué)適宜水平。調(diào)查中，對(duì)教材表示滿意的學(xué)生總體占三成左右，這表明教材的適宜水平還有待提高，特別是教材的前沿性。采用既能體現(xiàn)學(xué)生差異需求，又能較好反映專(zhuān)業(yè)的深度、廣度、前沿度的教材是很有必要的。第三，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。調(diào)查顯示：課堂上，喜愛(ài)單純講授的學(xué)生僅有8.6%，但78.1%的老師使用最多的方法是講授法，這說(shuō)明改變以講授為主的教法是學(xué)生的迫切愿望。同時(shí)，教師可通過(guò)自身的言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符號(hào)傳遞教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和信任，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與老師的交流，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。”

　　湖北大學(xué)教育學(xué)院碩士生徐杰認(rèn)為，為提高課堂吸引力，可以在學(xué)生給教師授課的評(píng)價(jià)方面有更多嘗試，“我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的一個(gè)突出弊端是形式單一，‘一表多課’的現(xiàn)象十分普遍，不能反映大學(xué)課程多樣性的特征。另一方面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，主要集中在教師的課堂教學(xué)而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的共性要求，難以真實(shí)反映教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果。因此，學(xué)校要根據(jù)自身的具體情況，開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)科類(lèi)別和課程組織形式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將課程個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性和針對(duì)性”。

　　施建明認(rèn)為：“高等院校要結(jié)合社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的過(guò)程管理，完善課程評(píng)估與考核體系，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。要通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。高等學(xué)校要進(jìn)一步明確辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量為核心載體，培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系和方法，構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和同行評(píng)教等多主體課程教學(xué)評(píng)估體系，增進(jìn)生師互動(dòng)。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)，突出素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)，建立相對(duì)獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)體系，要探索和改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)�！保ū緢�(bào)記者 姚曉丹）