■殷濤

　　看多了各媒體上的校領(lǐng)導形象，常懷疑出自一個造型師：正襟危坐，攤一本書，執(zhí)一支筆，作孜孜不倦兼運籌帷幄狀。多少感覺有點“端著”。

　　教師也有“端著”的：樂于在家長和學生面前扮權(quán)威；名師自然不會混同于一般教師，老教師也不太屑于跟年輕教師打成一片，課堂更是私人領(lǐng)地，旁人莫入。

　　學生也會端著：大學生放不下“天之驕子”的感覺，不屑于干工人的活兒；重點校的看不起普通校的，普通校教改班的也明顯比其他班的有優(yōu)越感。

　　教育為什么要“端著”？它一開始就掌握在大人老爺手中，是通往“人上人”的貴賓通道，它有資歷端著。望子成龍成鳳是百姓根深蒂固的心結(jié)，沒有最好，只有更好，好學校一直是“朝南坐”的稀缺資源，它自然能夠“端著”。另外，教育向來以清高示人，師道尊嚴豈能含糊？甲骨文中的“教”，就是手拿棍棒教訓臭小子的形象——教育不得不“端著”。

　　但教育為什么不能一直“端著”？

　　其一，社會發(fā)展容不得“端著”。以北京大學和清華大學為例，兩校向來是高考狀元的“收容所”，僅1998年至2004年，兩校狀元錄取率高達93%以上。但是，自香港高校橫空出世，僅2006年和2007年香港高校就招收近30名高考狀元，2013年香港大學在全國高考人數(shù)連續(xù)5年下降的情況下，申請人數(shù)達到創(chuàng)歷史新高的1.2萬人。如果這還能酸溜溜地說一句“人家的獎學金高”，但一不小心，哈佛、斯坦福們的“慕課”已“漫山遍野”了。人家早已俯下身子，我們卻還“端著”。

　　其二，學生培養(yǎng)來不得“端著”。教育為未來育人，培養(yǎng)開放、理性、主動發(fā)展的公民，而“端著”是一種保守、偏執(zhí)的姿態(tài)，是居高臨下、忸怩作態(tài)和格格不入，學生容易得一種“眼高手低”或“高分低能”的毛病。“端著”還會讓一些學校越來越表現(xiàn)出社會培訓機構(gòu)的氣質(zhì)，“揪分”成為終極追求。

　　其三，教師發(fā)展“端不起來”�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代，信息系統(tǒng)已經(jīng)成為社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，一根網(wǎng)線聯(lián)通世界，教師必須改變觀念，除了常懷敬畏之心，放下身段去開放和提升自己，別無他途。

　　去年，美國教師雷夫來到我們身邊，展示了他的數(shù)學教學（他一直認為自己教的不是某學科，而是學生）——每天與學生做兩個游戲。他說，中國的老師為什么讓學生害怕？因為孩子們怕老師責罰，怕考不好，怕被同學笑話。而雷夫說，“我以身作則，讓孩子看到老師不是全能的，我也需要尋求幫助，這樣他們遇到困難時也會向我求助，而不是懼怕我的批評�！蔽覀冇胁簧倮蠋燁H喜歡在學生和家長面前洋洋灑灑，語言卻陳舊如老黃歷、瑣碎如大話西游的唐僧、乏味如泡了五遍的立頓紅茶。一位班主任組織部分學生參觀家長的廠房，聽完家長講話后，非常震撼：“沒想到家長這么厲害，想想自己講的東西，真有些汗顏啊�！�

　　“端著”的學校走不快。開放時代，講究開門辦學，共享經(jīng)驗，共同面對。學校如果還像手工作坊，固守所謂祖?zhèn)髅胤交颡毤颐卦E，恐怕會很快出局。學校間如果以鄰為壑，甚至相互拆臺，還停留在牛耕時代，更有害于一個地區(qū)教育的高位均衡。

　　話說回來，教育畢竟姓“教”，教化著風氣，引領(lǐng)著潮流，在泥沙俱下的時代，不宜跟三教九流成天介“哥倆好啊，五魁手啊”，熱乎得沒邊沒沿兒。一句話，該“端著”時還得“端著”。（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學）