■黃進

　　一所大學的科學發(fā)展，其重要前提之一是必須具有可持續(xù)的內(nèi)生增長機制，這個具有“發(fā)動機功能”的內(nèi)生增長機制就是教師的發(fā)展。瑞典教育學家托斯頓說，教師發(fā)展是改進大學教學或科研成效而設計的“樞紐工程”，應該包含教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展四個維度。上個世紀末期，哈佛大學、耶魯大學等名校相繼建立起系統(tǒng)的針對不同教師群體的發(fā)展項目與評價機制。然而，當前我們的一些大學依然固守重指標輕發(fā)展的考核評價制度，桎梏著教師、教學乃至整個高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型原本就很艱難的進程。

　　長期以來，高校教師教育引起了社會廣泛關注，也鑄就起高校致力于教師教育、教師發(fā)展的“金字招牌”——創(chuàng)新性地應用相應的職前培訓和職后發(fā)展措施來推動教師發(fā)展，通過教學導師指導、課堂觀察報告和學生評價反饋等方法，提升教師教學能力；將教師教學技能的開發(fā)從教師個人任務提升到組織工作的層面，重視組織力量研發(fā)新的教學工具與技巧，從較大范圍上提升教師的教學技能；秉持教學支撐著學術，學術引導著教學的理念，組織良好的大學教師發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)了教學與科研的互利共生，協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈……今天，各地教師（教學）發(fā)展機構的成立，是在危機和挑戰(zhàn)并存的高等教育大環(huán)境下對以人為本、全面發(fā)展、提升內(nèi)涵的又一次嘗試，憑籍這一全新平臺，每一位教育者，能夠逐漸步出“他律”的圈囿，在“自我發(fā)展”的高天厚地里找到學術樂土和價值皈依。

　　首先，這將有利于我們用更加宏觀的視角去觀照學科建設和學科布局。優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團隊，不僅能把握學術前沿，選準研究方向和課題，而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng)造的“迭加效應”。如世界一流的科學研究組織卡文迪實驗室和美國的“硅谷”已成為世界高科技人才的聚集地和諾貝爾科學獎的“孵化器”。教師（教學）發(fā)展機構這一平臺，將構造合理的學科布局，促成各學科間的交流與合作，建立創(chuàng)新團隊與跨學科協(xié)作機構，促進知識共享交叉，使不同學科背景的研究者，利用學術的邊緣效應和協(xié)作作用探求新知，創(chuàng)新發(fā)展。

　　其次，這將有利于我們用更加科學的眼光去規(guī)劃教師生涯和教學科研。大學教師的自我意識較強，對于他們要營造科學、民主、公平、競爭的學術環(huán)境，平衡學術管理與行政管理的關系，以柔性化管理較大限度地激發(fā)其發(fā)展?jié)撡|(zhì)。教師（教學）發(fā)展機構所建立的教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教師激勵機制，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，實現(xiàn)了教師職業(yè)生涯早期、中期和晚期規(guī)劃，有助于建立完備的職業(yè)生涯管理制度，營造的科學民主的學術環(huán)境，促進決策的科學化、民主化，這些是最終實現(xiàn)教育強國、人力資源強國目標的重要保證。

　　第三，這是高校去行政化呼聲的體現(xiàn)。作為學校教師的教學服務機構，它致力于提升教師的教學質(zhì)量，幫助教師追求教學卓越，并以此為起點，推動其他職能部門淡化權力觀念，強化服務意識，拓展服務內(nèi)容，提高服務水平。

　　最后，注重教師（教學）發(fā)展，彰顯對以師為本的深切思索和吁求。教師存在的價值就是通過傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)學生，在教學過程中體現(xiàn)自身價值。教師的幸福就是教師在實現(xiàn)自身價值的同時，實現(xiàn)自己的理想，達到身心和諧發(fā)展。教師（教學）發(fā)展機構成立的意旨還在于通過發(fā)揮教學名師的作用，解決部分教師的教學方法問題，堅持從“有了教師的發(fā)展，才會有學校的發(fā)展”的認識高度，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供平臺，讓教師有尊嚴地工作、充滿幸福地生活。

　　學術的發(fā)展是一個無限的過程，建設高等教育強國是一個漸進的過程。潘懋元教授認為，教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓，但更加重視的是促進教師自主學習、自我提高。我國要建設高等教育強國，一定要重視大學教師發(fā)展，需要制定系統(tǒng)的大學人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，更需要教師樹立終身學習的理念，尋求自我發(fā)展與學校引導的良性互動，實現(xiàn)大學教師發(fā)展的良性循環(huán)。（作者系江蘇科技大學副校長）