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■黃進
一所大學的科學發(fā)展,其重要前提之一是必須具有可持續(xù)的內(nèi)生增長機制,這個具有“發(fā)動機功能”的內(nèi)生增長機制就是教師的發(fā)展。瑞典教育學家托斯頓說,教師發(fā)展是改進大學教學或科研成效而設計的“樞紐工程”,應該包含教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展四個維度。上個世紀末期,哈佛大學、耶魯大學等名校相繼建立起系統(tǒng)的針對不同教師群體的發(fā)展項目與評價機制。然而,當前我們的一些大學依然固守重指標輕發(fā)展的考核評價制度,桎梏著教師、教學乃至整個高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型原本就很艱難的進程。
長期以來,高校教師教育引起了社會廣泛關注,也鑄就起高校致力于教師教育、教師發(fā)展的“金字招牌”——創(chuàng)新性地應用相應的職前培訓和職后發(fā)展措施來推動教師發(fā)展,通過教學導師指導、課堂觀察報告和學生評價反饋等方法,提升教師教學能力;將教師教學技能的開發(fā)從教師個人任務提升到組織工作的層面,重視組織力量研發(fā)新的教學工具與技巧,從較大范圍上提升教師的教學技能;秉持教學支撐著學術,學術引導著教學的理念,組織良好的大學教師發(fā)展規(guī)劃,實現(xiàn)了教學與科研的互利共生,協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈……今天,各地教師(教學)發(fā)展機構的成立,是在危機和挑戰(zhàn)并存的高等教育大環(huán)境下對以人為本、全面發(fā)展、提升內(nèi)涵的又一次嘗試,憑籍這一全新平臺,每一位教育者,能夠逐漸步出“他律”的圈囿,在“自我發(fā)展”的高天厚地里找到學術樂土和價值皈依。
首先,這將有利于我們用更加宏觀的視角去觀照學科建設和學科布局。優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團隊,不僅能把握學術前沿,選準研究方向和課題,而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng)造的“迭加效應”。如世界一流的科學研究組織卡文迪實驗室和美國的“硅谷”已成為世界高科技人才的聚集地和諾貝爾科學獎的“孵化器”。教師(教學)發(fā)展機構這一平臺,將構造合理的學科布局,促成各學科間的交流與合作,建立創(chuàng)新團隊與跨學科協(xié)作機構,促進知識共享交叉,使不同學科背景的研究者,利用學術的邊緣效應和協(xié)作作用探求新知,創(chuàng)新發(fā)展。
其次,這將有利于我們用更加科學的眼光去規(guī)劃教師生涯和教學科研。大學教師的自我意識較強,對于他們要營造科學、民主、公平、競爭的學術環(huán)境,平衡學術管理與行政管理的關系,以柔性化管理較大限度地激發(fā)其發(fā)展?jié)撡|(zhì)。教師(教學)發(fā)展機構所建立的教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度,將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教師激勵機制,根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求,實現(xiàn)了教師職業(yè)生涯早期、中期和晚期規(guī)劃,有助于建立完備的職業(yè)生涯管理制度,營造的科學民主的學術環(huán)境,促進決策的科學化、民主化,這些是最終實現(xiàn)教育強國、人力資源強國目標的重要保證。
第三,這是高校去行政化呼聲的體現(xiàn)。作為學校教師的教學服務機構,它致力于提升教師的教學質(zhì)量,幫助教師追求教學卓越,并以此為起點,推動其他職能部門淡化權力觀念,強化服務意識,拓展服務內(nèi)容,提高服務水平。
最后,注重教師(教學)發(fā)展,彰顯對以師為本的深切思索和吁求。教師存在的價值就是通過傳道、授業(yè)、解惑,培養(yǎng)學生,在教學過程中體現(xiàn)自身價值。教師的幸福就是教師在實現(xiàn)自身價值的同時,實現(xiàn)自己的理想,達到身心和諧發(fā)展。教師(教學)發(fā)展機構成立的意旨還在于通過發(fā)揮教學名師的作用,解決部分教師的教學方法問題,堅持從“有了教師的發(fā)展,才會有學校的發(fā)展”的認識高度,為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件,提供平臺,讓教師有尊嚴地工作、充滿幸福地生活。
學術的發(fā)展是一個無限的過程,建設高等教育強國是一個漸進的過程。潘懋元教授認為,教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓,但更加重視的是促進教師自主學習、自我提高。我國要建設高等教育強國,一定要重視大學教師發(fā)展,需要制定系統(tǒng)的大學人力資源培養(yǎng)規(guī)劃,更需要教師樹立終身學習的理念,尋求自我發(fā)展與學校引導的良性互動,實現(xiàn)大學教師發(fā)展的良性循環(huán)。(作者系江蘇科技大學副校長)