■黃進(jìn)

　　一所大學(xué)的科學(xué)發(fā)展，其重要前提之一是必須具有可持續(xù)的內(nèi)生增長機(jī)制，這個具有“發(fā)動機(jī)功能”的內(nèi)生增長機(jī)制就是教師的發(fā)展。瑞典教育學(xué)家托斯頓說，教師發(fā)展是改進(jìn)大學(xué)教學(xué)或科研成效而設(shè)計的“樞紐工程”，應(yīng)該包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展四個維度。上個世紀(jì)末期，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等名校相繼建立起系統(tǒng)的針對不同教師群體的發(fā)展項目與評價機(jī)制。然而，當(dāng)前我們的一些大學(xué)依然固守重指標(biāo)輕發(fā)展的考核評價制度，桎梏著教師、教學(xué)乃至整個高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型原本就很艱難的進(jìn)程。

　　長期以來，高校教師教育引起了社會廣泛關(guān)注，也鑄就起高校致力于教師教育、教師發(fā)展的“金字招牌”——創(chuàng)新性地應(yīng)用相應(yīng)的職前培訓(xùn)和職后發(fā)展措施來推動教師發(fā)展，通過教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)、課堂觀察報告和學(xué)生評價反饋等方法，提升教師教學(xué)能力；將教師教學(xué)技能的開發(fā)從教師個人任務(wù)提升到組織工作的層面，重視組織力量研發(fā)新的教學(xué)工具與技巧，從較大范圍上提升教師的教學(xué)技能；秉持教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)引導(dǎo)著教學(xué)的理念，組織良好的大學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的互利共生，協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈……今天，各地教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)的成立，是在危機(jī)和挑戰(zhàn)并存的高等教育大環(huán)境下對以人為本、全面發(fā)展、提升內(nèi)涵的又一次嘗試，憑籍這一全新平臺，每一位教育者，能夠逐漸步出“他律”的圈囿，在“自我發(fā)展”的高天厚地里找到學(xué)術(shù)樂土和價值皈依。

　　首先，這將有利于我們用更加宏觀的視角去觀照學(xué)科建設(shè)和學(xué)科布局。優(yōu)秀的科研創(chuàng)新團(tuán)隊，不僅能把握學(xué)術(shù)前沿，選準(zhǔn)研究方向和課題，而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng)造的“迭加效應(yīng)”。如世界一流的科學(xué)研究組織卡文迪實驗室和美國的“硅谷”已成為世界高科技人才的聚集地和諾貝爾科學(xué)獎的“孵化器”。教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)這一平臺，將構(gòu)造合理的學(xué)科布局，促成各學(xué)科間的交流與合作，建立創(chuàng)新團(tuán)隊與跨學(xué)科協(xié)作機(jī)構(gòu)，促進(jìn)知識共享交叉，使不同學(xué)科背景的研究者，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)和協(xié)作作用探求新知，創(chuàng)新發(fā)展。

　　其次，這將有利于我們用更加科學(xué)的眼光去規(guī)劃教師生涯和教學(xué)科研。大學(xué)教師的自我意識較強(qiáng)，對于他們要營造科學(xué)、民主、公平、競爭的學(xué)術(shù)環(huán)境，平衡學(xué)術(shù)管理與行政管理的關(guān)系，以柔性化管理較大限度地激發(fā)其發(fā)展?jié)撡|(zhì)。教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)所建立的教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教師激勵機(jī)制，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，實現(xiàn)了教師職業(yè)生涯早期、中期和晚期規(guī)劃，有助于建立完備的職業(yè)生涯管理制度，營造的科學(xué)民主的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化，這些是最終實現(xiàn)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國目標(biāo)的重要保證。

　　第三，這是高校去行政化呼聲的體現(xiàn)。作為學(xué)校教師的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)，它致力于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師追求教學(xué)卓越，并以此為起點，推動其他職能部門淡化權(quán)力觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識，拓展服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)水平。

　　最后，注重教師（教學(xué)）發(fā)展，彰顯對以師為本的深切思索和吁求。教師存在的價值就是通過傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中體現(xiàn)自身價值。教師的幸福就是教師在實現(xiàn)自身價值的同時，實現(xiàn)自己的理想，達(dá)到身心和諧發(fā)展。教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)成立的意旨還在于通過發(fā)揮教學(xué)名師的作用，解決部分教師的教學(xué)方法問題，堅持從“有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展”的認(rèn)識高度，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供平臺，讓教師有尊嚴(yán)地工作、充滿幸福地生活。

　　學(xué)術(shù)的發(fā)展是一個無限的過程，建設(shè)高等教育強(qiáng)國是一個漸進(jìn)的過程。潘懋元教授認(rèn)為，教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，但更加重視的是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我提高。我國要建設(shè)高等教育強(qiáng)國，一定要重視大學(xué)教師發(fā)展，需要制定系統(tǒng)的大學(xué)人力資源培養(yǎng)規(guī)劃，更需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尋求自我發(fā)展與學(xué)校引導(dǎo)的良性互動，實現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展的良性循環(huán)。（作者系江蘇科技大學(xué)副校長）