——專訪特級教師顧泠沅
隨著人工智能時代的來臨，有人預(yù)測，知識的傳播將由新的數(shù)字技術(shù)取代，教師職業(yè)注定會逐步消亡。
然而，75歲高齡、堅(jiān)持“青浦實(shí)驗(yàn)”教育改革40多年的顧泠沅卻堅(jiān)定地認(rèn)為，教育豈止是知識的傳遞，它歸根到底是一個“明白之人使人明白”的過程，任何時候，教師職業(yè)都事關(guān)重大。
并非一開始就想當(dāng)老師
解放周末：您是從小就想當(dāng)老師的嗎？
顧泠沅：人生旅程沒有預(yù)售票。我從小對科學(xué)感興趣，并非一開始就想當(dāng)老師。我當(dāng)老師先是隨遇而安，再是樂在其中，至今欲罷不能。貫串其中的是一種家國情結(jié)，這種情結(jié)與學(xué)校始終有著千絲萬縷的聯(lián)系。
我是在江蘇一個小鎮(zhèn)上念小學(xué)和初中的。念書第一年是在私塾，第二年進(jìn)了新學(xué)校。走進(jìn)新學(xué)校，一切都是新的。記得課文里講中國的地大物博，講中華民族的勤勞勇敢，還有上下五千年的文明。初中畢業(yè)正值新中國成立10周年，有位同學(xué)在我的留言簿扉頁上工工整整地寫下了八個大字：“為了祖國，為了民族”，我至今記得清清楚楚。后來在吳江縣城上高中，我遇到了一位讓我印象深刻的歷史老師，聽他在課堂上講述鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族的屈辱史，我心頭增加了一種揮之不去的沉重感。當(dāng)時，盡管遇上“三年困難時期”，大家非但不泄氣，反而更加勤學(xué)苦練、奮發(fā)圖強(qiáng)。
高中畢業(yè)我本想報考自然科學(xué)類的專業(yè)。物理老師對我說：你將來想搞理科的話，首先要學(xué)好數(shù)學(xué)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。所以我后來報考了復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，也如愿考上了，遇到了影響我人生的導(dǎo)師蘇步青先生。
解放周末：蘇老親自給本科生上課嗎？
顧泠沅：蘇老那時是數(shù)學(xué)界權(quán)威，經(jīng)常來給我們開講座。我記得他對我們說的第一句話是，“你們都要好好鍛煉身體，將來為祖國健康工作50年”。于是，我們每天一大早就起來跑步，全班大約有1/6的人堅(jiān)持洗冷水澡，我也是其中之一。到2017年，我工作整整50年了，終于實(shí)現(xiàn)了蘇老說的“健康工作50年”。
解放周末：畢業(yè)后您是怎樣當(dāng)上老師的呢？
顧泠沅：1966年，“文革”開始了，大學(xué)里不再上課。后來，我就天天泡圖書館。那時不能看業(yè)務(wù)書，只能看恩格斯的《自然辯證法》《反杜林論》，我還找了與此有關(guān)的大量材料來讀，寫了厚厚一本科學(xué)史筆記。這對我后來從事教育和研究工作有非常大的幫助。
1967年，我被分配到上海遠(yuǎn)郊的一所小學(xué)校里當(dāng)老師。我到那里一看，學(xué)校設(shè)在一座尼姑庵里，總共有六七十個孩子。我被安排教語文，當(dāng)時的教材只有《語錄本》，我于是自己選了一些愛國主義內(nèi)容的故事作為輔助教材給孩子讀。孩子們很感興趣，語文水平也就上去了。后來領(lǐng)導(dǎo)來檢查工作，發(fā)現(xiàn)這里的孩子寫作水平普遍較高，決定讓我在農(nóng)村拉線廣播中介紹語文教育的經(jīng)驗(yàn)，我為此激動了一個星期。再后來，經(jīng)常有人來聽我的語文課。從那以后，我的命運(yùn)就被徹底改變了。
當(dāng)場立下“軍令狀”
解放周末：為什么說您的命運(yùn)被改變了？
顧泠沅：一開始，我當(dāng)老師是出于偶然，也沒想過一輩子從事教育工作；但1972年，我被正式調(diào)到青浦縣教師進(jìn)修學(xué)校，踏入了教研工作的大門，從那時起一直干到今天。
我是學(xué)數(shù)學(xué)的，于是我主動要求先留在學(xué)校當(dāng)兩年數(shù)學(xué)老師，然后開始負(fù)責(zé)全縣的數(shù)學(xué)教育工作。1977年，“文革”已結(jié)束，聞訊馬上就要恢復(fù)高考，因此我在青浦組織了一次全縣高中畢業(yè)生數(shù)學(xué)統(tǒng)考。當(dāng)時一共有4373名高中畢業(yè)生，考試的題目并不難，但是結(jié)果讓人大吃一驚，平均分只有11.1分，0分的比例高達(dá)23.5%。痛心疾首之下，我寫了一份關(guān)于青浦縣數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的情況報告交了上去。
解放周末：您那時候多少歲？
顧泠沅：33歲，正是血?dú)夥絼偟臅r候。在青浦縣教師進(jìn)修學(xué)校的教研室里，我只是一個普通的數(shù)學(xué)教研員而已。但是，當(dāng)時我有一幫要好的朋友，都是學(xué)校里的數(shù)學(xué)骨干，大家躍躍欲試，很想做一點(diǎn)事。
很快機(jī)遇就來了。當(dāng)時縣教育局有個姓施的局長，是教育家陳鶴琴先生的學(xué)生，很懂教育，“文革”之后重新出來工作。1977年的一天，他打電話到教師進(jìn)修學(xué)校，指名道姓讓我去他的辦公室。
我們之間的談話很短，一共只有20分鐘。施局長說：顧老師，最近你寫了一個報告，這個報告寫得很好。你寫這個報告，是不是想要改變這個面貌？我說：如果不想改變面貌，我寫這個東西干什么？他說：很好，我也想改變，你數(shù)學(xué)學(xué)科帶個頭，干不干？我說：我一定好好干。施局長接著說，目標(biāo)是不拖上海市的后腿，達(dá)到全市平均水平。他問我?guī)啄昕梢赃_(dá)到目標(biāo)。我想了想，中學(xué)里有一篇語文課文，其中講越王勾踐“十年生聚，十年教訓(xùn)”。于是我說：你給我10年時間，我一定達(dá)到目標(biāo)。他從抽屜里拿出紙筆，當(dāng)場讓我立下了軍令狀。
解放周末：這就是“青浦實(shí)驗(yàn)”的開端？
顧泠沅：對�，F(xiàn)在回過頭去看，當(dāng)初之所以促使我搞“青浦實(shí)驗(yàn)”并把它堅(jiān)持下來，有兩個因素至關(guān)重要。一是家國情懷。如果身上沒有“為了祖國，為了民族”的家國情懷，是很難堅(jiān)持40多年開展這項(xiàng)教育改革的。二是理論基礎(chǔ)。當(dāng)年讀恩格斯的《自然辯證法》、做科學(xué)史筆記，其實(shí)就是實(shí)踐論的世界觀與認(rèn)識論的學(xué)習(xí)，這對于指導(dǎo)教育改革有著很現(xiàn)實(shí)的作用。
尋找學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期
解放周末：要實(shí)現(xiàn)十年之約，您從哪里入手？
顧泠沅：一開始，施局長就給我們出了這樣一個題目：孩子的學(xué)習(xí)有沒有特別重要的關(guān)鍵時期？他說，抓問題要抓“牛鼻子”，找到了孩子學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵時期，就可以有針對性地下功夫。
當(dāng)時我們沒有教育統(tǒng)計(jì)的概念，我就借鑒醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式，決定先從調(diào)查研究干起。我背著鋪蓋，有時坐船，有時步行，深入青浦的各個鄉(xiāng)村學(xué)校。白天聽課，晚上就睡在學(xué)校里，被子一攤就是一夜。
這個調(diào)查研究整整花了3年時間，遠(yuǎn)比想象的要艱難。比如，我們聽到這樣一種說法，說是農(nóng)村的孩子比城里的孩子笨，沒法教。于是，我們選擇了100名幼兒，包括50名農(nóng)村幼兒和50名城里幼兒進(jìn)行測量和比較。
我們設(shè)計(jì)了有關(guān)語言的題目，讓孩子跟著老師復(fù)述句子，句子的字?jǐn)?shù)不斷增加。結(jié)果，農(nóng)村孩子說到7個字的句子就不會念了，城里的孩子說到21個字的句子還比較流利。這是什么原因？我們?nèi)ヒ粋�個幼兒園實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城里幼兒園的教師大多是師范畢業(yè)，而農(nóng)村所謂的幼兒園就是倉庫，教師一般是隊(duì)里喪失了勞動力的農(nóng)民，沒什么文化，一天也不和孩子們說幾句話，所以孩子們的語言水平非常有限。我們又設(shè)計(jì)了樹葉分類的活動，這回農(nóng)村孩子比城里孩子快得多。這是因?yàn)槌抢锖⒆記]見過那么多樹葉。再有，我們設(shè)計(jì)了買東西的活動，給孩子1元錢，問買完東西能找回多少錢。這一回，農(nóng)村孩子的水平和速度也比城里孩子高。因?yàn)樵谵r(nóng)村，孩子們都是自己去小商店買東西，而城里孩子則是由家長買的。
經(jīng)過一系列調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子和城里孩子并沒有智力上的太大差別。而且，學(xué)齡前正是孩子學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵期，這段時間如果錯過了，后面是難以彌補(bǔ)的。
解放周末：“青浦實(shí)驗(yàn)”不僅僅是數(shù)學(xué)教育改革，而且是一項(xiàng)整體性的教育改革？
顧泠沅：是的。我們最終找到了影響孩子學(xué)習(xí)的3個關(guān)鍵期。一個是學(xué)齡前的啟蒙期，這段時期主要是培養(yǎng)孩子的觀察、動手、動口、動腦和交往能力。第二個關(guān)鍵期是小學(xué)的中段時期，也就是三四年級，這是孩子自我意識的形成期。當(dāng)時小學(xué)一共六個年級，低年級的起點(diǎn)老師、高年級的把關(guān)老師都比較受重視，水平一般的老師放在三四年級，恰恰與教育規(guī)律相背離。第三個關(guān)鍵期是中學(xué)的低年段，不在高中，而是在初一、初二，因?yàn)檫@段時間是學(xué)生從少年到青年的轉(zhuǎn)變期，可塑性特別大，尤其對數(shù)學(xué)來說，是從直觀思維轉(zhuǎn)到邏輯思維的關(guān)鍵期。
1986年，美國著名的教育家布魯姆來到中國，我就這三個關(guān)鍵期與他交換意見。他說了一句話：“你在東方搞了10年，我在西方搞了40年，所得的結(jié)論幾乎一致�！�
找到3個關(guān)鍵期后，我們有針對性地實(shí)施了3項(xiàng)措施。第一，增加對農(nóng)村幼兒園及幼兒教師的投入。第二，教育局每年都到小學(xué)中段去進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查。第三，中學(xué)把教研的主要力量集中在初一、初二，學(xué)生有了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，高中學(xué)習(xí)自然水到渠成。
在聽課中聽出名堂
解放周末：聽說，您在3年的調(diào)查時間里聽了數(shù)百堂課？
顧泠沅：我沒有具體統(tǒng)計(jì)過。當(dāng)時一周工作6天，我花2天時間完成本職教研工作，其余時間都在學(xué)校里聽課、調(diào)研和討論。
解放周末：聽課能聽出什么“門道”？
顧泠沅：聽課不是簡單地聽，而是要聽出名堂。比如，第三個關(guān)鍵期初一、初二的課應(yīng)該怎么上？我們找了50位任課老師，在3年時間里不定期地連續(xù)聽課。因?yàn)橹宦犚惶谜n沒用，有的老師見有人來聽課就準(zhǔn)備得很充分，也有的老師的課聽起來并不精彩，但是效果很好。所以，只有仔細(xì)聽課，才能聽出教師的優(yōu)點(diǎn)和不足。
我當(dāng)時發(fā)現(xiàn)了一個很特別的農(nóng)村老師，她姓陸。那時候數(shù)學(xué)低分的學(xué)生太多是個突出問題，可這個陸老師的班里竟然沒有一個差生。我去聽了陸老師的課，發(fā)現(xiàn)沒什么特別。課后我問她：你有什么地方和別的老師不一樣？她說：我性子急，今天的作業(yè)一定要今天批改完。我看她批改作業(yè)，有時候很快，有時候卻很慢。她對我說：作業(yè)最能說明學(xué)生到底有沒有掌握這節(jié)課的知識。如果1/3以上的學(xué)生作業(yè)反映出他們沒掌握知識，那么我明天寧可放緩進(jìn)度，也要重新講清楚；如果發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學(xué)生有問題，我就采取面對面批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生把知識點(diǎn)弄懂。
我聽了以后如獲至寶。因?yàn)槲覀兇饲皩Φ头謱W(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，每天觀察他們的作業(yè)完成情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低分學(xué)生大致是這樣形成的——某個知識點(diǎn)不懂，然后問題累積，到一定程度造成脫節(jié)，最后老師對這個孩子喪失信心。而陸老師“及時反饋教學(xué)效果”的經(jīng)驗(yàn)，正是可以“一把鑰匙開一把鎖”。
就這樣，我們實(shí)驗(yàn)小組把3年調(diào)查研究收集整理的160多條經(jīng)驗(yàn)，再花了一年半時間進(jìn)行篩選，最終總結(jié)出以下4條有效的教學(xué)原理：一，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)（情感意志）；二，組織好課堂教學(xué)層次和順序（有序推進(jìn)）；三，指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試探索的活動（嘗試活動）；四，及時了解學(xué)習(xí)效果、隨時反饋調(diào)節(jié)（及時反饋）。
解放周末：這些都是從實(shí)踐中凝練出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
顧泠沅：是的。接下來是3年實(shí)驗(yàn)階段。為了讓教育實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，我們在5所學(xué)校分設(shè)了5個實(shí)驗(yàn)班和5個對照班，一共440名學(xué)生，10個班級的起點(diǎn)完全一樣，師資力量也一樣。實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)聚焦在嘗試活動和及時反饋上，同時還設(shè)計(jì)了大量的課堂改進(jìn)微型實(shí)驗(yàn)。
3年后，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的報告顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各個階段測試成績的合格率、優(yōu)秀率都高于對照班。隨后，研究成果在青浦縣所有中小學(xué)開始推廣和應(yīng)用。
1987年，青浦全縣教育改革取得了初步成功，教育質(zhì)量合格率從1979年的16%提高到85%，比當(dāng)時上海全市的合格率68%高了17個百分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了我們當(dāng)初設(shè)想的目標(biāo)。1992年，在上海召開的全國推廣現(xiàn)場會上，國家教委肯定了青浦經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大成果。
理念推廣是難點(diǎn)
解放周末：在“青浦實(shí)驗(yàn)”開展的整個過程中，最難的是什么？
顧泠沅：最難的是推廣。原來我們預(yù)計(jì)需要3年時間進(jìn)行推廣，但實(shí)際做下來完不成，所以延長到8年。事實(shí)上，“青浦實(shí)驗(yàn)”從1977年開始，一直到1992年，經(jīng)歷了15年時間才算告一段落。
解放周末：難在哪里？
顧泠沅：難在老師們的全員參與。其實(shí)，任何教育改革和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法不難，調(diào)查研究不難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也不難，難就難在要動員所有老師一起參與改革，改變原有的教學(xué)模式。
比如，在我剛才講的四個教學(xué)原理中，嘗試活動和及時反饋是核心。所謂嘗試活動，就是一種啟發(fā)式、活動式的教學(xué)模式，它與我國以往的注入式教學(xué)模式完全不同。我們曾經(jīng)在初一年級設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)：3個班級分別采用3種不同的教學(xué)模式——A班是啟發(fā)式加反饋，B班是注入式加反饋，C班是注入式不反饋。結(jié)果一年下來，B班考試分?jǐn)?shù)最高，A班其次，C班最低。有些老師就對我說：啟發(fā)學(xué)生自己思考自己做，花了那么大的力氣，還不如我直接告訴他們怎么做題，分?jǐn)?shù)反而高。于是，我們又設(shè)計(jì)了思維能力測試題目，這一次，A班的成績最好。但老師們又說：通常考試又不考思維能力，思維能力再好也沒用。所以，要把新的教育理念推廣開來，真的很難。
解放周末：在最難的時候，您有沒有想過放棄？
顧泠沅：從來沒有，我這個人就是有一種咬定青山不放松的勁頭，非要把事情做好不可。在8年推廣的過程中，我走遍了全縣大量的中小學(xué)，親自帶著老師們一起做，我相信改變總是會一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生的。后來，我們又成立了青浦實(shí)驗(yàn)研究所，通過這個實(shí)驗(yàn)研究所繼續(xù)推進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)和改革。
從1990年開始，我們持續(xù)28年對青浦全體八年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測量，數(shù)據(jù)處理采用大數(shù)據(jù)因子分析技術(shù)。1990年第一次測量時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在偏記憶、輕理解和地域不均衡等現(xiàn)象；經(jīng)過17年的努力，2007年第二次測量時，這些問題都有了明顯改善，但是學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力仍顯不足。2018年第三次測量，難點(diǎn)終于有所突破，學(xué)生的探究能力有了11.31個百分點(diǎn)的提升。這個突破性的實(shí)驗(yàn)成果，讓我感到欣慰。
在我心目中，歷經(jīng)40多年，“青浦實(shí)驗(yàn)”才算真正獲得了成功。
學(xué)然后知不足，教然后知困
解放周末：這場實(shí)驗(yàn)為什么要做這么久？
顧泠沅：教育太復(fù)雜了，涉及方方面面，要真正解決教育中出現(xiàn)的問題，急功近利肯定是做不好的。
解放周末：您從這場實(shí)驗(yàn)中得出的最主要的結(jié)論是什么？
顧泠沅：我認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中國的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量在世界上是比較領(lǐng)先的。之所以取得如此的成績，關(guān)鍵在于教師，這是“教師帶動下的學(xué)生本位學(xué)習(xí)”。
最初在進(jìn)行“青浦實(shí)驗(yàn)”的過程中，我們感覺到，如果不抓教師，只抓學(xué)生，實(shí)驗(yàn)根本沒法落到實(shí)處。在中小學(xué)階段，完全靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價，這并不符合中國的實(shí)際情況。后來，搞了這么多年改革實(shí)驗(yàn)和教育研究，我漸漸發(fā)現(xiàn)，教育歸根到底是一個“明白之人使人明白”的過程，“明白”不僅是做學(xué)問，而且是做人。所以，無論什么時候，教師都事關(guān)重大。
解放周末：面向未來，在促進(jìn)教師成長方面我們還可以做些什么？
顧泠沅：經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，特別是研究了我國眾多優(yōu)秀教師的成長歷程之后，我發(fā)現(xiàn)他們無一例外都是在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)的。它帶來的啟示是，源于教學(xué)實(shí)踐的案例與研究，而后回歸教學(xué)實(shí)踐的行動與反思，對教師成長的作用最大。這也是中國式教研的特色。
中國的教研有兩個特有的文化根源。一是“相觀而善”的實(shí)務(wù)切磋。中國老師之間從來就是你看我、我看你，互相切磋改進(jìn)。二是“自反”“自強(qiáng)”的悟性自足。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，知不足然后能自反，知困惑然后能自強(qiáng)。因此，中國式教研立足實(shí)踐，通過經(jīng)驗(yàn)共享和理性共建，形成了一條有效提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的行動路線。我們要繼續(xù)發(fā)揮中國教研的獨(dú)特優(yōu)勢，樹立全球眼光，努力取他人之長補(bǔ)自己之短，開拓教師多元學(xué)習(xí)、教學(xué)創(chuàng)新的巨大空間，讓教育變得越來越精彩。
�。欍鲢�，1944年出生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。先后在上海市青浦縣任中學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校校長等職，1998年調(diào)上海市教育科學(xué)研究院任副院長。特級教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，上海市勞動模范，上海市教育功臣，全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，全國勞動模范，享受國務(wù)院特殊津貼。）
×