教育部2012年4月20日發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中第一條即堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，明確要求要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位。對(duì)于社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)而言，建設(shè)有特色的專(zhuān)業(yè)教育模式，人才培養(yǎng)的價(jià)值取向應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念的培育、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力的提高及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需求的適應(yīng)四個(gè)方面。

　　注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念的培育。社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)理念是對(duì)社會(huì)保障根本價(jià)值的概括，是解決社會(huì)保障為什么、是什么以及如何做的問(wèn)題。目前，我國(guó)社會(huì)保障研究嚴(yán)重存在理念的缺失或“赤字”，社會(huì)保障理念的不統(tǒng)一、不明確，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)社會(huì)保障主要原則和結(jié)構(gòu)的理解難以達(dá)成共識(shí)，以致社會(huì)保障相關(guān)政策在制定和實(shí)施過(guò)程中相互沖突，出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，阻礙了社會(huì)政策的發(fā)展和所覆蓋的人群應(yīng)享有的利益。因此，在社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)保障主要原則和結(jié)構(gòu)的理解，在不同的規(guī)范之間尋根求源的能力，在不同的補(bǔ)貼方案之間相互聯(lián)系的才能。

　　注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。馬克思、恩格斯曾指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無(wú)所謂的。這個(gè)任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”作為社會(huì)保障的專(zhuān)業(yè)人士，這里的“規(guī)定”、“使命”、“任務(wù)”指的就是其所應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感，把社會(huì)責(zé)任作為人生責(zé)任的核心，使個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，無(wú)論是對(duì)個(gè)體的學(xué)生，還是對(duì)社會(huì)保障事業(yè)和國(guó)家的發(fā)展都有重大意義。一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，才是真正對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。責(zé)任意識(shí)的形成是其認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，三者統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生了解和理解我國(guó)社會(huì)保障的情況，從專(zhuān)業(yè)視角去認(rèn)識(shí)社會(huì)保障的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸形成穩(wěn)固而健康的責(zé)任意識(shí)。

　　注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是教育部于1998年設(shè)置的，作為一個(gè)跨學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè)，社會(huì)保障的概念、理論和研究方法均源于西方，因此無(wú)論是從事理論教學(xué)還是從事實(shí)務(wù)工作的人員，或多或少地形成了依附西方的研究理論和思維模式，甚至直接套用西方發(fā)達(dá)福利國(guó)家的研究框架。西方的研究是基于西方的歷史發(fā)展，西體中用，要考查適用的條件。需要在社會(huì)既有的規(guī)則基礎(chǔ)上運(yùn)作，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思與重建，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的探索、改進(jìn)與提升，這是一個(gè)借鑒和創(chuàng)新的過(guò)程。作為社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的教師，教學(xué)不僅是講授的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)、研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探討解決方法不斷前進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐在有意義的層面實(shí)現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提高。

　　注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需求的適應(yīng)。社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家都是一個(gè)很有潛力的專(zhuān)業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，社會(huì)必然需要一大批專(zhuān)業(yè)人士來(lái)促進(jìn)我國(guó)社會(huì)保障制度的發(fā)展和完善�？梢�(jiàn)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才是我國(guó)全面建立和發(fā)展社會(huì)保障事業(yè)的急需人才。但現(xiàn)階段我國(guó)的社保體系還不完善，這方面的專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備不足，社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生中除有很小的比例考研外，大部分畢業(yè)生去企業(yè)做人力資源管理方面的工作，這一方面增加了與人力資源專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雙方的就業(yè)壓力，另一方面造成大量的社保專(zhuān)業(yè)人才流失。作為社會(huì)保障的專(zhuān)業(yè)人士，更需要以專(zhuān)業(yè)的責(zé)任意識(shí)去理解并積極投身到社會(huì)保障事業(yè)中。因此注重對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值的塑造和創(chuàng)業(yè)傾向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)盡可能的學(xué)有所用，這樣不僅可以緩解就業(yè)的壓力，而且能夠與現(xiàn)階段的社會(huì)需求相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的對(duì)接。