《社會科學報》3月31日報道，收入不平等會在不同領(lǐng)域?qū)θ藗兊纳町a(chǎn)生負面影響，通過教育改變命運常常成為很多人的選擇。近日，美國加利福尼亞大學教授格雷格·鄧肯與哈佛教育研究生院教授理查德·默南在美國　《大西洋月刊》網(wǎng)站發(fā)表文章，探討招收貧困學生的公立學校提升教育水平的路徑。

　　過去40多年，經(jīng)濟不平等的日益加劇給那些招收低收入家庭孩子的學校帶來雙重壓力。一是加劇經(jīng)濟不平等的技術(shù)變革和全球化要求人們掌握更高的技能；二是日益嚴重的經(jīng)濟不平等導致人們的居住狀況發(fā)生變化，貧困者聚居在一個地方，而富裕者聚居在另一個地方。過去改善公立學校的努力常常建立在一個假設(shè)的基礎(chǔ)之上，即提供更多資金、更多義務(wù)、更多選擇和更多特許學校的方法屢試不爽。然而，這些方法未能改善招收貧困孩子的學校的處境，因為它們都沒有關(guān)注對教育最為重要的因素，即授課的質(zhì)量與連貫性，以及為學生提供學習經(jīng)驗。我們?nèi)杂幸恍┛梢砸蕾嚨姆椒�。例如，大�?guī)模的教育介入極其重要。這方面有三個典型事例：波士頓的學前教育項目、芝加哥大學特許學校和紐約的小規(guī)�？蛇x學校。這些長期堅持的項目表明，通過不斷提高關(guān)鍵技能的教育水平，的確有可能改善低收入家庭孩子的教育狀況。這些項目集中探索如何在更大規(guī)模上改善低收入家庭孩子的教育質(zhì)量；它們關(guān)注優(yōu)質(zhì)學前教育、初級教育和高中教育的關(guān)鍵因素；它們?yōu)榻處熀蛯W校領(lǐng)導提供重要支持；它們追求專業(yè)性高標準；它們都包括合乎情理的責任制度。

　　上述案例無疑是成功的，但怎樣才能為所有貧困學生提供高質(zhì)量教育資源？　答案在于，國家有責任提供一個寬泛而綜合的教育定義，需要認識到招收貧困生的公立學校面臨的挑戰(zhàn)，并愿意投資支持招收貧困生的公立學校�！　趿杪�/輯